李娜 張衛(wèi)東

立德樹人是教育的根本任務,習近平總書記在2019年學校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會上強調(diào):“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”,“思政課作用不可替代”。[1]在新時代背景下,隴西小學通過“思政課程+課程思政”的立體協(xié)同課程體系的探索與建構(gòu),落實立德樹人根本任務,發(fā)揮思政課程鑄魂育人的效能。

一、體系建構(gòu)——立體協(xié)同

(一)為何要成體系?

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出,“各類課程同思政課建設的協(xié)同效應有待增強”是思政課建設的主要問題之一,提出要“調(diào)整創(chuàng)新思政課課程體系”,“在保持思政課必修課程設置相對穩(wěn)定基礎上,結(jié)合大中小學各學段特點構(gòu)建形成必修課加選修課的課程體系”,“推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應”。[2]

因此,小學階段的思政課建設,不能只在道德與法治這門思政必修課程上單線發(fā)力,還要站位“思政課程+課程思政”的大格局,激活國家課程中各門學科課程的獨特育人功能,開發(fā)符合學生年齡特點、生動鮮活的校本課程,構(gòu)建網(wǎng)狀互聯(lián)、立體協(xié)同的思政課程體系。

(二)構(gòu)建怎樣的體系?

隴西小學在課程目標中,著重強調(diào)“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)”,對思政課程“立德樹人”教育使命進行校本化解讀。學校以道德與法治必修課程為原點,以點帶面、多維生發(fā),建構(gòu)了思政課程與各科課程協(xié)同、校本課程與國家課程呼應、線上課程與線下課程互促的立體式課程體系。

學校梳理出思政課程的三大主體課程,并明確了三者之間的主次關系。(見圖1)

首先,道德與法治課程是課程體系中最基礎的思政課程,其關鍵作用不可替代,扎實提升道德與法治課程的實施質(zhì)量是協(xié)同育人的基石。其次,國家及地方課程中的各學科育人功能需要結(jié)合課程特點進行最大限度的挖掘和發(fā)揮,與道德與法治課程形成呼應與合力。再次,設計實施有親和力、有針對性的思政校本課程,對思政課程體系進行個性化補充與完善。學校在三個層面不斷探索,形成了網(wǎng)狀豐富和立體互聯(lián)的隴西小學思政課程體系。(見圖2)

圖1 隴西小學思政課程體系框架構(gòu)想

圖2 隴西小學思政課程體系

在課程體系中,道德與法治課程及五門思政校本課程屬于顯性的思政課程,國家與地方各學科課程則屬于隱性的思政課程,即“課程思政”范疇。這樣的課程構(gòu)建,既發(fā)揮了思政課程的專題課程優(yōu)勢,又重視了“課程思政”的協(xié)同作用,能充分發(fā)揮課程體系網(wǎng)狀互促效應。

二、課程實施——把握核心

課程實施是落實課程體系的關鍵。不同類別的思政課程,必須根據(jù)各自的不同定位與功能,抓住關鍵與核心問題,有側(cè)重地突破提升,以提高課程體系整體品質(zhì)。

(一)道德與法治課程實施的核心:落實核心素養(yǎng)

2016年起,義務教育階段起始年級的《品德與生活(社會)》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。2019年6月,小學一至六年級全部使用統(tǒng)編版《道德與法治》新教材。面對從課程名稱到課程內(nèi)容都有變化的“全新”思政必修課,要不折不扣地落實課程目標,避免走知識本位、表里不一、知行相悖的學科教學老路,就必須準確把握課程的核心——學科核心素養(yǎng)。

1.厘清學科核心素養(yǎng)

當時,小學階段的學科核心素養(yǎng)尚未發(fā)布,學校通過對2017年發(fā)布的《高中學科核心素養(yǎng)》進行學習與解讀,認識到小學道德與法治學科與高中政治學科是一脈相承的,高中政治學科核心素養(yǎng)可以為道德與法治學科核心素養(yǎng)提供基本的和主要的參照。因此,我們結(jié)合學段特點,依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、道德與法治課程標準、青少年法治教育大綱,在政治認同、法治意識、公共參與、理性精神四個核心維度,嘗試細化道德與法治學科核心素養(yǎng),探索體現(xiàn)小學階段特點的道德與法治學科核心素養(yǎng)的具體標準。(見表1)

2. 優(yōu)化學科教學全過程

當課程目標、課程核心發(fā)生了從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變時,課程實施方式如若不緊隨其變,課程核心與目標落地便是空談。因此,學校緊扣學科核心素養(yǎng),在課前、課中、課后三個學科教學關鍵點設置“課程實施提示牌”,即“課前‘透’—課中‘型’—課后‘延’”,指導教師以素養(yǎng)為學科教育的起點和終點,把核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學全過程。(見圖3)

表1 隴西小學道德與法治學科核心素養(yǎng)標準

圖3 隴西小學道德與法治學科課堂教學模型

課前“透”,即透過學科知識思考其承載的學科核心素養(yǎng)。備課時,教師要透過學科知識的表象,把學科知識定位成素養(yǎng)落地的載體和途徑,以素養(yǎng)為落腳點來思考、挖掘其背后承載的學科核心素養(yǎng)與核心價值。

課中“型”,即借助教學模型將學科核心素養(yǎng)落實到課堂。素養(yǎng)不是教師教出來的,而是學生在學科活動中體悟、培育出來的。我們以生活化情境和參與式活動為基本要素和要求,構(gòu)建了道德與法治學科課堂教學模型,落實保障基于學科核心素養(yǎng)的學習目標。

課后“延”,即將課堂學習習得的素養(yǎng)延伸到生活中。學校將第三個“提示牌”設置在課堂教學之后,讓課內(nèi)與課外連接,把課堂與生活貫通,使學生將課堂學習習得的素養(yǎng)延伸到生活中。這樣,道德與法治學科素養(yǎng)培養(yǎng)不再局限于課堂40分鐘的對話、學習,而是成為學生無需提醒的自覺,從而具有穩(wěn)定性、一致性。

(二)思政校本課程實施的核心:鮮活的生命力

思政校本課程是對道德與法治課程的必要補充。《意見》明確指出,要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。課程有鮮活的生命力,才能貼近學生、有親和力。學校從內(nèi)容鮮活、形式靈活、與時俱進三個角度設計實施有生命力、有生長性的思政校本課程。

內(nèi)容鮮活。黨史立志課程是一門以了解、研究黨史,培育學生愛黨、愛國信念為課程目標的思政校本課程。只要帶領學生深入其中,就能發(fā)現(xiàn)黨史內(nèi)容并不是枯燥的理論,而是鮮活的、觸動人心感人至深的人和事,這些人和事承載著共產(chǎn)黨人的意志和信仰。我們按黨的歷史發(fā)展的十個階段,把師生分為十個小組。每組學生在教師的帶領和組織下自主研究學習一個階段,利用網(wǎng)絡或圖書館查閱資料,尋訪身邊老黨員、老紅軍,講黨史故事、演黨史劇,激發(fā)學黨史的興趣。學生分組合作,制定編寫計劃,完成調(diào)查報告、編輯小報、設計情境表演。這種思政校本課程,滲透著社會主義核心價值觀,使學生通過生動鮮活的歷史事件感受國家精神與民族氣節(jié),將愛黨、愛國、愛人民情懷根植于心。

形式靈活。在五門校本課程中,有兩門是學生喜愛的、學習方式靈活的在線課程。例如,由我校教師與大學教授組成的專家團隊合作研發(fā)的“守則微學堂”線上校本課程,分為學堂介紹、學習內(nèi)容、互動探究、成果展示四個版塊。課程將《守則》九條內(nèi)容細化、拓展至學生生活實際情境。課程開發(fā)了38個師生共同設計、演出、編輯、制作的微視頻,鏈接了21個拓展資源。微學堂具備在線交流、成果展示等功能,學生通過社區(qū)討論形成學習共同體,發(fā)揮互相帶動的作用。微學堂線上校本課程,讓靜態(tài)的文字“動”起來、“活”起來,為學生提供了自主學習、主動運用、展示交流的個性化思政課程學習平臺。

與時俱進。思政校本課程內(nèi)容的鮮活生命力,還體現(xiàn)在課程開發(fā)的與時俱進上。2015年,新版《中小學生守則》發(fā)布,學校不僅以《中小學生守則》為藍本開設了線上課程“守則微學堂”,還同步開發(fā)了線下課程“守則立身”,通過學守則歌曲、演守則故事、辯守則內(nèi)容等形式,引導學生把守則內(nèi)容變成自覺行為,內(nèi)化于心,外顯于行,做到知行合一。熱愛自己的家鄉(xiāng),要從深度了解家鄉(xiāng)開始。2018年12月,鄭州市被國務院確定為國家中心城市。學校思政課程團隊設計開發(fā)了探秘“鄭”中心課程,讓學生以研究性學習的方式了解鄭州何以成為經(jīng)濟中心、交通中心、文化中心,我們可以為城市建設做些什么。本學期,學校還引進了由中共中央黨校、CCTV央視導演聯(lián)合設計,由來自中共中央黨校直播間的黨史課程教師執(zhí)教的“初心課堂”系列思政課程,每周一節(jié)。在線雙師課程深受同學們喜愛,“五星紅旗飄揚的地方”“誰是最可愛的人”等內(nèi)容,利用信息技術連接北京與鄭州,有利于學生厚植家國情懷。

(三)各學科課程實施的核心:挖潛思政功能

每門課程都承載著思政育人功能。全面推進“課程思政”建設,落實學科課程中的思政教育任務,學校主要通過充分挖掘各門課程中的德育資源,指導教師把思政教育落實到各學科的教學目標之中,融入教學全過程,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應。

1.分類梳理,給出指導建議

教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》提出,“各門課程均應結(jié)合本學科特點,有機地進行思想道德教育”[3]。根據(jù)這個要求,學校分學科梳理、制定了課程思政指導建議。(見表2)

表2 分學科課程思政指導建議

2.分層設計量表,引導關注落實

學校在學科課程實施與督導的各環(huán)節(jié),設計評價量表,引導教師從教學設計到教學實施,加強關注課程中的思政內(nèi)容,有效落實課程中的思政目標。

教學設計檢查量表,重在關注課程、課時目標、學習內(nèi)容中的思政內(nèi)容有無細化梳理。(見表3)

表3 隴西小學周備課檢查與指導記錄

課堂教學觀察量表,重在考察課堂教學過程中教師對目標設計中的思政內(nèi)容的落實情況,對學生在課堂學習過程中思想意識動向的關注與引導情況。(見表4)

三、隊伍建設——點面結(jié)合

思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大。小學階段,道德與法治教師多由語文教師兼任,他們的精力、學校對這部分教師的指導與評價都主要集中在語文學科上。長期以來,教師對思政課程重視不夠,學校對思政課教師專業(yè)化發(fā)展重視不夠是影響教師素質(zhì)、課程品質(zhì)的主要原因。

表4 隴西小學2019～2020學年上學期課堂教學觀察量表

(一)完善制度,促進思政教師隊伍整體發(fā)展

為保障思政課教師數(shù)量,學校在五、六年級選聘了4名專職思政課教師,鼓勵教學管理人員兼任思政課教師。一至四年級思政課教師仍由語文教師兼任,但為了保證教師有更充足的精力備好、上好思政課,從本學期開始,所有兼職思政課教師的工作量在原課時量基礎上減少一節(jié)。

為提高思政課教師的教學能力,學校完善了校本研修、課堂建設、自主評價等制度;道德與法治課程校本教研間周進行;每學期的課堂教學觀摩研討活動設立道德與法治課程研討專區(qū);將道德與法治課程評價納入學業(yè)評價診斷系統(tǒng),期末提供評價反饋報告……以上措施,大大激發(fā)了教師提高思政課教學能力、上好思政課的積極性。

(二)“講師團”讓一部分教師先“強”起來

習近平總書記強調(diào):“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]讓一部分教師先“強”起來,是學校以點帶面,激發(fā)教師積極主動性、提升教師隊伍素養(yǎng)的主要思路。學校組建思政課講師團,選聘政治素質(zhì)過硬的教師為講師團成員。講師團中不僅有道德與法治課程教師,還有其他學科優(yōu)秀教師。

講師團實行首席教師和骨干教師制度。學校聘請抗日英雄楊靖宇烈士后代、河南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、二七區(qū)三八紅旗手常青老師為講師團首席教師。常老師把“嚴要求、重責任、懂知足”的九字家風落實在教育工作中,成為思政課的排頭兵、領頭雁。學校聘任獲得福州大學思想政治學碩士學位、二七區(qū)綠色通道引進的人才姜馨馨老師為思政課骨干教師。學校明確規(guī)定了“首席教師”“骨干教師”的職責,充分發(fā)揮他們的引領作用。

講師團“內(nèi)訓”職責包括每月一次思政課教研,由團隊教師上思政示范課;“外輔”職責包括每學期為全體教師展示一節(jié)精品思政課,承擔思政課組內(nèi)主題教研任務。內(nèi)外聯(lián)動,帶領大家逐步成長為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專業(yè)思政教師。

四、評價跟進——多維共生

思政課程體系品質(zhì)如何,離不開課程評價。學校從學生課程學習和教師課程素養(yǎng)兩個維度進行以激勵和促進為目的的思政課程評價。

(一)對學生課程學習的評價

個性評價。每門必修或選修思政課程,期末評價都包含過程性評價和以展示為主要形式的終結(jié)性評價,具體評價方式與內(nèi)容根據(jù)課程特點各有不同。其中,道德與法治課程還嘗試開展了紙筆評價,扭轉(zhuǎn)把對這門課程的評價等同于對學生思想道德評判的錯誤認知,借評價幫助學生了解自己在課程學習過程中存在的優(yōu)勢與不足,促使其進行有針對性的改進與提升。

共性評價?；谒颊n程體系整體,學校設計制作了人手一本的“隨行手冊”,對應思想政治四個基本維度,分別以九顆星的形式在手冊中呈現(xiàn)。國家認同:愛國星;法治意識:誠信星、規(guī)則星;社會責任:奉獻星、禮儀星、孝親星;健康生活:健體星、安全星、樂觀星。每顆星的評價標準就是思想政治素養(yǎng)知行合一的具體表現(xiàn)標準,學校針對不同學段細化評價標準,使其具體化、生活化。每位教師都是評價人,每位家長和同伴都是輔助評價人。手冊每學期一本,學期初發(fā)放,伴隨學生整個學期的成長。期末,集齊九顆星的同學,可以獲得“隴西少年”獎章;未集齊的同學,下學期可以累計。由于學生整體品德素養(yǎng)水平高,學校未成年人思想建設工作成效突出,學校被評為“河南省德育工作先進集體”“河南省基層黨建示范?！?。

(二)對教師課程素養(yǎng)的評價

對思政教師的課程素養(yǎng)評價,集中體現(xiàn)在隴西思政課“講師團”的梯級攀升上。在課堂教學觀察、教學設計檢查、課程貢獻及成績?nèi)〉玫冗^程性記錄中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的思政課教師,可申請成為“講師團”成員。一般成員經(jīng)過努力可以完成從骨干到首席的晉級。

隴西小學將在明確培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的基礎上,繼續(xù)思考思政課怎樣培養(yǎng)人的根本問題,繼續(xù)以建構(gòu)立體協(xié)同、符合新時代要求的小學思政課程體系為載體,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。