姚小明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師要對自己教學(xué)行為進行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平。如何構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，促進教育教學(xué)水平提升，是教育管理者的重要課題。江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學(xué)教師評價改革的一些做法如下。

一、重視立德樹人

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)，是教師的道德靈魂。只有具備良好的師德，才能真正做到教書育人。因此，我校對教師的考核評價強調(diào)德高為師，身正為范，把樹立良好的師德作為各項考核的核心指標，實行師德失范一票否決制。

二、注重過程性評價

過程性評價是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。我們重視對教師教學(xué)過程的跟蹤評價，促進教師教育教學(xué)水平提升。

1.隨堂聽課、查課。

校級領(lǐng)導(dǎo)（校長、副校長）、教務(wù)主任、年級主任不定時聽課、查課。通過隨堂聽課，一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線，能夠全面了解教師教學(xué)水平;另一方面，也可以促進教師認真?zhèn)湔n，深入研究教材，研究學(xué)生，提升教育教學(xué)水平和課堂效率。更重要的是，通過評課，促進教師及時反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，全面了解自己的課堂狀況，清楚自身的優(yōu)點、缺點及努力方向，不斷研究嘗試，從而提高教育教學(xué)水平。

2.強化常規(guī)檢查。

學(xué)校注重對教學(xué)常規(guī)的過程性管理和評價，實行常規(guī)月自查制度。采取抽查和全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)期四次普查教學(xué)常規(guī)并評出等級。教務(wù)處人員每周抽查一個學(xué)科的作業(yè)，每周對檢查情況進行反饋。每位備課組長寫檢查情況反饋報告，教務(wù)主任綜合檢查情況，在全體教師會上進行全面點評和反饋，特別點出教師的優(yōu)秀做法，便于老師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.進行跟蹤評價

重視對教師專業(yè)提升過程的跟蹤評價，促進教師教育教學(xué)水平提升。落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少上一節(jié)公開課或示范課。同學(xué)科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教務(wù)處負責(zé)考勤。加強每周一備課活動考勤和活動開展情況評比，并把這兩項活動列為評選先進備課組、優(yōu)秀備課組長的重要內(nèi)容，以此來促進教師教學(xué)水平和教研水平的提升。學(xué)校每學(xué)年舉行一次教師崗位大練兵比賽。比賽要求不超過45周歲教師全部參加，評出等次，并給予獲獎教師年度考核加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書。鼓勵教師進行課題研究，對于主持或參加各級課題研究的，按規(guī)定在年度考核中加分獎勵。同時加強對課題研究的過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。

三、實施發(fā)展性評價

1.建立教育教學(xué)發(fā)展性評價體系。

為提升教師教育教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校實際情況，課堂教學(xué)評價表采取了自我評價與他人評價相結(jié)合的形式。我們設(shè)計了教師聽課記錄表，其中包括分類評價和綜合評價兩個欄目。每次聽課后，授課教師先進行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。這樣的互動評價，促進了教師課堂教學(xué)水平的提高。采取教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、家長評價、學(xué)生評價相結(jié)合的多元主體評價體系。在自我評價方面，任課教師本著實事求是的態(tài)度，從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、科研水平、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)批改等方面撰寫自評報告，并自我打分;在領(lǐng)導(dǎo)評價方面，校領(lǐng)導(dǎo)通過隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查以及學(xué)生座談會等方式，全面了解教師工作;在教師互評方面，以教研組為單位，通過互評量表、課堂教學(xué)現(xiàn)場評價等方式開展互動評價;在學(xué)生評價方面，開展學(xué)生滿意度測評，評選“我最喜歡的老師”，進行師生對話交流;在家長評價方面，設(shè)立教學(xué)開放周，創(chuàng)建班級家長微信群，進行家長對教師的滿意度測評等。

2.注重評價的反饋與激勵作用。

在評價數(shù)據(jù)整理階段，采取科學(xué)手段，消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數(shù)據(jù)。提高教師評價的民主性，發(fā)揮評價的激勵作用和自我診斷功能，提升教師教育教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期召開四次教學(xué)質(zhì)量分析會，要求人人發(fā)言反思，剖析自己的教育教學(xué)狀況以及今后的對策和目標;要求每位教師每學(xué)期寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)工作總結(jié)，并評出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)若干篇，在校內(nèi)交流，并給予年度考核加分的獎勵;督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調(diào)整、多積累，隨時把自己工作中的創(chuàng)新點和不足記錄下來，并定期進行交流;學(xué)校長期堅持集體備課、聽課、說課、評課制度，評價充分發(fā)揚民主，有效促進教師課堂教學(xué)水平的提升。

學(xué)校立足于教師的發(fā)展，通過評價使教師感到溫暖，充滿希望，并有了明確的方向，激發(fā)了廣大教師的教學(xué)熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學(xué)水平，辦好讓家長滿意的教育。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學(xué)）