丁玉紅

【摘? ? 要】“積分制”管理指的是用積分來管理人，以積分來對(duì)人的自我價(jià)值進(jìn)行衡量，對(duì)人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核和反映，而后再將積分與各種待遇和福利掛鉤，以此來達(dá)到對(duì)人主觀能動(dòng)性的激勵(lì)和對(duì)人積極性的調(diào)動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，其實(shí)也可以應(yīng)用“積分制”，以此在激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的積極自主性，從而能夠在增強(qiáng)其參與意識(shí)的同時(shí)，達(dá)到對(duì)其能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積分制;小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0030-02

Practical Research on "Point System" in Class Management of Lower Grades in Primary Schools

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） DING Yuhong

【Abstract】"Points system" management refers to the use of points to manage people， to measure people's self-worth with points， to evaluate and reflect people's comprehensive performance， and then to link points with various benefits and benefits. Achieve the motivation of people's subjective initiative and the mobilization of people's enthusiasm. In the class management of the lower grades of elementary school， in fact， the "point system" can also be applied to stimulate students' desire to win and lose， and to improve students' active autonomy， so as to enhance their awareness of participation， and achieve their goals. Effective cultivation of ability and quality.

【Keywords】Points system; lower grade of primary school; Class management

雖然“積分制”是新課標(biāo)理念下的班級(jí)管理模式，但在我國(guó)教育領(lǐng)域，“積分制”的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)。然而哪怕如此，“積分制”也憑借著自身的顯著優(yōu)勢(shì)，獲得了非常廣泛的應(yīng)用，更是幫助教師獲得了良好的班級(jí)管理效果?；诖?，作為小學(xué)教師，在實(shí)際的班級(jí)管理中，就可以以新課標(biāo)理念為核心，應(yīng)用“積分制”模式;在合理建立班級(jí)管理制度和積分制度時(shí)，通過對(duì)班級(jí)公信力的建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力，而后利用良好的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。如此在獲得更高的班級(jí)管理質(zhì)量時(shí)，良效發(fā)展學(xué)生個(gè)人和學(xué)校集體。

一、“積分制”的建立

“積分制”的建立需要師生的共同參與。班級(jí)管理不僅需要管理學(xué)生，還需要教育學(xué)生。因此，在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，對(duì)良好的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造就顯得非常重要。在這當(dāng)中需要教師在對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行制定時(shí)，對(duì)“老師說了算”“老師就是權(quán)威”“不可反駁違背老師”的現(xiàn)象進(jìn)行杜絕。教師要和學(xué)生一起，一起制定班級(jí)管理制度。但在此過程中，教師也要注意一個(gè)度，不能全聽學(xué)生，也不能過分武斷。首先，教師要以班級(jí)制度、準(zhǔn)則和班級(jí)的管理目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)建，要和學(xué)生一起對(duì)制度內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)制度制定標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生對(duì)制度內(nèi)容的了解，使班級(jí)管理制度標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。其次，教師要注意制定制度時(shí)不能過于追求細(xì)致。實(shí)際內(nèi)容其實(shí)不需要太過詳細(xì)，只需要告訴學(xué)生不可以做的事，并在做了不能做的事后的懲罰。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)自己的行為進(jìn)行定期的測(cè)量，并自主地用制度對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范化管理。此外，教師還保證制度的差異化。由于學(xué)生之間存在差異，若是利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行衡量，那么優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲感和自負(fù)感;而相對(duì)較差的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)和生活信心。因此，教師應(yīng)該對(duì)具有梯度的“積分制”進(jìn)行制定和確立，在層次化積分制的同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同劃分。以此深化學(xué)生對(duì)自身長(zhǎng)處的了解，補(bǔ)足自身短處，從而增強(qiáng)對(duì)其的激勵(lì)。最后，教師應(yīng)該做好獎(jiǎng)勵(lì)工作。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生“失分”。在此情況下，學(xué)生就需要一個(gè)補(bǔ)足自己“面子”的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師就應(yīng)該給予學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示自己長(zhǎng)處的平臺(tái)。教師可以利用競(jìng)賽方式，在對(duì)其中的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮后，讓學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中“補(bǔ)分”。這樣就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級(jí)公信力的建設(shè)和維護(hù)

通常情況下，班主任的公信力較其他學(xué)科教師強(qiáng)。因此，不僅班主任需要對(duì)自身的威信進(jìn)行適當(dāng)增強(qiáng)，其他教師也要在日常教學(xué)中樹立自身威信。而班級(jí)公信力的建設(shè)包括了班級(jí)管理小組的公信力和班集體的誠(chéng)信等，實(shí)質(zhì)上，這樣的班級(jí)公信力也是發(fā)揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創(chuàng)建的意義也就不易被凸顯。另外，班級(jí)整體公信力與班級(jí)內(nèi)部管理小組的公信力息息相關(guān)，有威信的教師能夠有效帶領(lǐng)班級(jí)管理小組一起監(jiān)督學(xué)生，一起執(zhí)行“積分制”。這樣就能夠在大幅度減低班主任工作壓力的同時(shí)，提高班級(jí)學(xué)生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過于集中班級(jí)管理小組的權(quán)利，而是應(yīng)該盡可能做到“權(quán)力下放”，規(guī)避班級(jí)管理小組積分時(shí)不公正的問題。教師可以在發(fā)揮班級(jí)全體學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)，將班級(jí)全體成員都任命為積分督促員，由班級(jí)學(xué)生來監(jiān)督管理小組。如此就能夠在對(duì)積分制實(shí)施的公平公正性提供保障的同時(shí)，有效應(yīng)用“積分制”。

三、評(píng)價(jià)工作的實(shí)施

“積分制”的實(shí)施，自然是離不開公正評(píng)價(jià)的。在此當(dāng)中，教師首先就可以開展橫向比較，找對(duì)手。橫向比較就是和其他優(yōu)秀班級(jí)比較，通過對(duì)自己班級(jí)和其他班級(jí)之間差異的比較，幫助學(xué)生確定未來努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成。其次教師可以進(jìn)行縱向比較，看進(jìn)步。教師要因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生前后情況的比較，讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步之處進(jìn)行更加深刻的了解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功時(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心。教師在縱向比較學(xué)生之后，還可以以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生后，加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生努力方向的設(shè)定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎(chǔ)上結(jié)合自評(píng)和他評(píng)制度。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅需要教師評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在此當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)自己展開評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主回顧自己某一階段的學(xué)習(xí)歷程，而后明確自己的不足之處。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)后教師再指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其展開評(píng)價(jià)。這樣能夠在增進(jìn)學(xué)生間的情感的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的了解。實(shí)踐證明，完整的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性結(jié)合起來的評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要結(jié)合所有評(píng)價(jià)，以學(xué)生的努力情況、進(jìn)步水平、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，應(yīng)用“積分制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分和減分。通過如此方式，方能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，才能讓學(xué)生明確努力方向的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí);才能讓學(xué)生在進(jìn)步過程中，樹立起良好的信心;才能讓其增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，應(yīng)用“積分制”，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度;能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理意識(shí)的構(gòu)建中，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對(duì)此，小學(xué)教師就要增強(qiáng)對(duì)“積分制”的應(yīng)用，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主性，以此在完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘積分制在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0889）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）