張娜

【摘要】《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用改進(jìn)、鏈接、互動(dòng)和外顯四個(gè)策略，能促使學(xué)生的閱讀從以傾聽、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐、體驗(yàn)、理解和遷移為主的深度型，有效推進(jìn)學(xué)生整本書深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);整本書閱讀; 《海底兩萬(wàn)里》 策略

部編版初中語(yǔ)文教材各冊(cè)均安排2部名著，使整本書閱讀課程化。反觀當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，大量存在假性、碎片、淺表閱讀，整本書深度閱讀需要深度學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的整本書閱讀能讓學(xué)生從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”。學(xué)生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識(shí)獲得的過程。具體知識(shí)作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。實(shí)現(xiàn)這樣的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵策略。

一、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，這對(duì)教師提出更高的專業(yè)要求。《海底兩萬(wàn)里》是根據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理和發(fā)展規(guī)律，采用文學(xué)手法對(duì)未來世界進(jìn)行大膽構(gòu)想的科幻小說。與一般文學(xué)作品相比，有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。如果還是語(yǔ)文教師從文學(xué)層面進(jìn)行單一研究和指導(dǎo)，閱讀只會(huì)浮于表面。各學(xué)科教師集體專業(yè)的研討，才能打破學(xué)科壁壘，開拓新的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生強(qiáng)化高階思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科視角分析問題、解決問題?！逗５變扇f(wàn)里》整本書閱讀以語(yǔ)文學(xué)科為本位，從文體特征、閱讀策略、文學(xué)解讀三個(gè)維度展開活動(dòng)，延伸設(shè)計(jì)至生物、地理、物理學(xué)科，數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科作為輔助手段。語(yǔ)文提供閱讀策略，其他學(xué)科提供知識(shí)、背景和視角等等，幫助學(xué)生生成立體全面的閱讀體驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)也在“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—改進(jìn)”中實(shí)現(xiàn)快速的專業(yè)發(fā)展。

二、選擇情境素材的鏈接策略

整本書閱讀教學(xué)中把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是難點(diǎn)，情境素材的重要價(jià)值是形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。好的情境素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，《海底兩萬(wàn)里》首先吸引學(xué)生的是“鸚鵡螺”號(hào)潛艇。學(xué)生借助教師準(zhǔn)備的視頻初步了解潛水艇沉浮現(xiàn)象，并用簡(jiǎn)單的材料模擬潛水艇上浮、下潛和懸浮的過程，寫一份潛水艇沉浮原理的解說詞。這一任務(wù)使用了發(fā)生在學(xué)生身邊，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的素材，這是鏈接日常生活的情境。如今現(xiàn)代潛艇也早已成型，人類對(duì)于海底的認(rèn)知也愈來愈全面。進(jìn)一步讓學(xué)生用自己喜歡的形式梳理文中至今已實(shí)現(xiàn)的科學(xué)預(yù)言的前世今生。鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿策略，激發(fā)學(xué)生好奇心，開闊視野，形成新任務(wù)，并加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神，提升科學(xué)探究能力。

三、閱讀過程的深度互動(dòng)策略

深度學(xué)習(xí)要在深度互動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到真實(shí)世界的問題解決之中，以及學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)探索未知世界的好奇心和求知欲。

（一）學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)

整本書閱讀所需時(shí)間跨度長(zhǎng)，投入精力大，學(xué)生容易進(jìn)入低效閱讀。好的閱讀任務(wù)，能將學(xué)生帶入閱讀情境，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)并支撐學(xué)生閱讀，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方式。為了梳理《海底兩萬(wàn)里》，筆者設(shè)計(jì)了有趣、具挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科整合任務(wù)：暑假我們準(zhǔn)備乘坐潛水艇，隨著“鸚鵡螺”號(hào)游歷路線周游海底世界。為了圓滿完成海底之旅，首先借助世界地圖，繪制旅行路線，并在地圖上標(biāo)注“鸚鵡螺”號(hào)游歷的關(guān)鍵地點(diǎn)和發(fā)生事件，做好旅行規(guī)劃和安全預(yù)案。想一想自己最憧憬旅行路線中哪個(gè)地方？精讀名著中涉及的篇幅，根據(jù)書中內(nèi)容，展開合理想象，繪制海報(bào)，配以文字說明，與同學(xué)交流找到驢友。這個(gè)過程，學(xué)生與閱讀任務(wù)深度互動(dòng)，真思考、真去做，真遇到困難，真解決問題，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）學(xué)生與教師的深度互動(dòng)

整本書閱讀中教師既要給予盡可能大的閱讀空間，又要主導(dǎo)閱讀方向和基本進(jìn)程。有學(xué)生提出書中描述的科學(xué)幻想已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，這本書還有沒有閱讀價(jià)值。筆者趁機(jī)引入資源，搭設(shè)支架，幫助有困難的學(xué)生向前走，認(rèn)識(shí)《海底兩萬(wàn)里》的科幻和文學(xué)價(jià)值。

1.補(bǔ)充十九世紀(jì)發(fā)明情況，引導(dǎo)學(xué)生了解《海底兩萬(wàn)里》的創(chuàng)作背景。

2.精讀《幾組數(shù)字》和《平原散步》，引入科學(xué)家們對(duì)凡爾納作品的評(píng)價(jià)，體會(huì)其科幻性。

3.精讀驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)情節(jié)，探討設(shè)置懸念這一藝術(shù)手法，體會(huì)其文學(xué)性。

（三）學(xué)生之間的深度互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域是多人共同參與的場(chǎng)域，學(xué)生在參與的過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考。《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，每組6人左右。文中尼摩船長(zhǎng)身世不明，字里行間透露著與眾不同，學(xué)生對(duì)這一最具有爭(zhēng)議的人物形象有著極大興趣，紛紛從文中找出文字佐證自己想法，博學(xué)多才、冷靜智慧是、善良仁慈、殘忍冷酷……筆者引導(dǎo)學(xué)生找尋尼摩船長(zhǎng)性格形成的原因，從而認(rèn)識(shí)到其極端的性格是獨(dú)特的身世經(jīng)歷造成的。學(xué)生在分析過程中更多的是同情尼摩船長(zhǎng)，無所不知、無所不為，但一生都在復(fù)仇，失去自己，是一個(gè)悲劇人物。學(xué)生作為主體從產(chǎn)生分歧、彼此理解到達(dá)成共識(shí)的深度互動(dòng)中，參與感越強(qiáng)，參與的程度就深，閱讀的收獲就越大，深度閱讀就發(fā)生在這個(gè)過程中。

四、閱讀過程中思維的外顯策略

整本書閱讀要關(guān)注學(xué)生的思維過程，特別是思維方法的形成過程?！把舆t判斷的思維外顯”策略有利于學(xué)生的發(fā)展，也就是指學(xué)生提出問題時(shí)，教師不立即做出判斷，而給學(xué)生自主思考、辯論的時(shí)間，發(fā)表自己的見解。學(xué)生自我分析、質(zhì)疑辯論，教師連續(xù)追問。表達(dá)與聆聽中超越表層交流，思考與合作中聚焦問題，形成小論文。如分析尼摩船長(zhǎng)的來歷、性格及其形成;探究《海底兩萬(wàn)里》折射的生態(tài)問題;比較分析尼摩船長(zhǎng)和祥子的經(jīng)歷等。這不僅加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高表達(dá)能力、思辨能力、整合能力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能從以傾聽、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐、體驗(yàn)、理解和遷移為典型的深度型。要說明的是，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)、鏈接、互動(dòng)和外顯四個(gè)策略之間既相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。在整本書深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情不斷調(diào)整，才能更科學(xué)、更有效。

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