唐小歡

【摘要】以讀促寫是語文課程標準中提出的教學要求，是學生儲備寫作素材，獲取寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力的主要途徑。在敘事文寫作是學生們面對的寫作任務。在組織農(nóng)村初中語文教學的時候，為了使學生們學會寫敘事文，筆者以閱讀記敘文為載體，應用多樣的方式引導學生們邊讀邊寫。在這篇文章中，筆者將從儲備寫作素材、獲取寫作經(jīng)驗和鍛煉寫作能力這三方面入手，具體闡述引導學生寫作敘事文的以讀促寫策略。

【關鍵詞】農(nóng)村;初中語文;敘事文;以讀促寫;教學策略

寫作是語文學科的基礎內容，也是學生們面臨的語文學習難題之一。目前有部分農(nóng)村初中語文教師在組織敘事文寫作教學的時候，仍采用傳統(tǒng)的方式，向學生們灌輸敘事文的結構特點、寫作方法等。教學實踐表明，如此教學，不但沒能使學生們有效地書寫敘事文，還打擊了學生們的積極性。針對此情況，筆者研讀語文課程標準，確定了以讀促寫的教學方法。所謂的以讀促寫是指以閱讀為基礎，引導學生們邊閱讀邊儲備寫作素材，獲取寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力的教學活動。為了使學生們寫好是敘事文，筆者將記敘文為切入點，多種方式地引導學生們邊讀邊寫。具體做法如下：

一、在閱讀中儲備寫作素材

豐富的寫作素材是學生們進行敘事文寫作的關鍵。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文教學中，部分學生對敘事文寫作無感，是因為他們缺乏豐富的寫作素材，不知道寫什么。閱讀是學生儲備寫作素材的主要途徑。語文教材中為我們展現(xiàn)了諸多的記敘文，為學生們提供了儲備寫作素材的便利。把握教材內容，在組織閱讀教學活動的時候，筆者應用批注法，引導學生們一邊閱讀一邊勾畫一邊思考一邊記錄，實現(xiàn)對閱讀內容的理解，同時儲備寫作素材，夯實寫敘事文的基礎。

以《背影》為例，作者在這篇文章中利用細膩的筆觸刻畫了發(fā)生在“我”和父親身上的幾件小事，借助這些小事塑造了父親形象，展現(xiàn)了父親的形象特點，寄托了“我”與父親間的濃濃深情。發(fā)生在“我”與父親身上的小事情，是學生們值得儲備的內容。通過儲備如此內容，學生們可以獲取學習作者的寫作思路、寫作方法，還可以自然而然地聯(lián)想自己的實際情況，實現(xiàn)寫作內容的進一步豐富。對此，在組織課堂教學的時候，筆者指導學生們自主閱讀，勾畫發(fā)生在“我”和父親身上的事情，思考這些事情表現(xiàn)了父親怎樣的性格特點，展現(xiàn)了“我”怎樣的情感等。在如此閱讀任務的驅動下，學生們的閱讀具有針對性，尤其邊閱讀邊分析，在理解閱讀內容的同時，儲備寫作素材和經(jīng)驗，為圍繞人物記敘事情打下堅實的基礎。

二、在閱讀中儲備寫作經(jīng)驗

這里的寫作經(jīng)驗是寫作思路、寫作方法、寫作結構等的統(tǒng)稱。[2]缺乏寫作經(jīng)驗，學生們在書寫敘事文的時候，不知道如何落筆，影響了書寫效果。語文教材的單元導語部分，立足單元教學內容，針對寫作方法、文本結構等提出了具體的要求，為教師指明了以讀促寫的方向。在開展農(nóng)村初中語文以讀促寫教學的時候，筆者以教材中的記敘文為載體，引導學生們儲備寫作經(jīng)驗。

（一）閱讀文本，儲備寫作方法

寫作方法是學生們應用語言文字，有效敘述事情的主要“工具”。在傳統(tǒng)的敘事文寫作的過程中，部分農(nóng)村初中生寫出的內容如同流水賬一般，內容缺乏可讀性，難以應發(fā)讀者的關注。出現(xiàn)如此問題的原因是他們沒有儲備有效的寫作方法。語文教材中的記敘文之所以具有可讀性，是因為作者在敘述事情的時候，使用了不同的敘事方法。所以，筆者為了使學生們寫好是敘事文，引導學生們邊閱讀邊學習具體的方法，儲備寫作經(jīng)驗，學會寫作。

以《回憶魯迅先生》為例，在這篇文章中作者借助多個事件組合和細節(jié)刻畫的方式塑造了人物形象，介紹了發(fā)生在人物身上的事情。如此寫作的方法是使得學生們借鑒的。在組織閱讀教學的時候，筆者以作者使用的寫作方法為重點，有針對性地引導學生們探尋文本中介紹的事情，并就此詳細分析介紹事情的方法，使學生們學會以人物為中心地組合相關事件。

（二）閱讀文本，儲備寫作結構

寫作結構是學生們組建篇章的“骨架”，直接影響篇章具體內容的組建情況。不少農(nóng)村初中生在書寫敘事文的時候，出現(xiàn)前言不搭后語的問題，或者出現(xiàn)段落混亂的問題，這是因為他們明確設定寫作結構。教材中的記敘文的寫作結構清晰，可以使讀者在閱讀的過程中，一下子抓住作者的寫作要點，體會作者的寫作意圖。對此，在組織記敘文閱讀教學的時候，筆者以閱讀文本中的結構為基礎，指導學生們邊閱讀邊儲備。

以《紀念白求恩》為例，作者在這篇文章中，按照時間順序介紹了白求恩同志到延安工作，不幸犧牲的事情，娓娓道來發(fā)生在白求恩同志身上的事情。文本結構清晰。在組織閱讀教學的時候，筆者鼓勵學生們邊讀邊制作思維導圖，將故事內容具體地展現(xiàn)出來，借此梳理文本結構，學習作者組建篇章的方法。

三、在閱讀中鍛煉寫作能力

發(fā)展寫作能力是教師開展敘事文寫作教學的目的之一，同時也是學生們寫好敘事文的基礎。單靠教材單元中的寫作模塊設置的敘事文寫作內容，學生們是難以鍛煉、發(fā)展敘事文寫作能力的。能力的形成與發(fā)展離不開日常實踐?；诖?，在組織以讀促寫教學的時候，筆者依托記敘文閱讀內容，創(chuàng)設仿寫活動、改寫活動等，鼓勵學生們多樣體驗，邊寫邊儲備寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力，促進敘事文寫作水平的提高。

以《紀念白求恩》為例，在這篇文章中作者使用了夾敘夾議的寫作方法。在筆者的解讀下，學生們了解了此方法，于是，立足學生們的課堂閱讀所得，筆者創(chuàng)設了微寫作活動。比如，針對文章中的對比論證法，筆者設計了“虛心聽取他人意見”主題，鼓勵學生們模仿作者的方法，寫出150字左右的一段話。在學生們書寫的時候，筆者利用課件展示了商紂王、唐太宗等人關于虛心聽取他人意見的做法和不同結果，為學生們提供敘事便利。

總而言之，提升農(nóng)村初中生敘事文的寫作效果，需要教師應用以讀促寫的方法。在應用以讀促寫的教學方法的時候，教師可以以教材中的記敘文為基礎，引導學生們邊閱讀邊儲備素材，邊閱讀邊積累經(jīng)驗，邊閱讀邊鍛煉寫作能力，借此使學生們讀有所得，能自主地遷移閱讀經(jīng)驗，有事情、有方法地書寫敘事文，提高敘事文的寫作水平。

【參考文獻】

[1]李東方.部編版初中語文記敘文讀寫結合教學方法的應用研究[D].中央民族大學，2020.

[2]劉紅葉.初中語文記敘文寫作教學策略分析[J].才智，2019（31）：132.