郭禹伯

摘 要：文章首先探討與分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課資源開(kāi)發(fā)的意義以及必要性，之后研究開(kāi)展該項(xiàng)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，且提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)工作人員提供經(jīng)驗(yàn)參考，助力小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高質(zhì)量完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);微課資源;開(kāi)發(fā);利用

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，作文教學(xué)是其中一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生寫(xiě)作能力的優(yōu)劣在一定程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。因此，教師需要充分重視起小學(xué)作文教學(xué)，科學(xué)且細(xì)致地規(guī)劃每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且致力于開(kāi)發(fā)微課資源，以此促使微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中充分發(fā)揮效果，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力，且在學(xué)習(xí)階段逐漸形成自主探究與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、微課資源開(kāi)發(fā)的意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有極為重要的作用。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的方式能夠加深小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解程度，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的成效。在教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)于微課資源的開(kāi)發(fā)，有利于小學(xué)生科學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與自主探究的過(guò)程，主要是由于微課資源有利于小學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，用以提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的便利性。同時(shí)微課資源當(dāng)中的視頻以及圖片等方面形式，也可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及愛(ài)好，從而使小學(xué)生在觀看視頻及圖片的過(guò)程當(dāng)中掌握語(yǔ)文作文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧，掌握寫(xiě)作方法，并且能夠?qū)π揶o手法進(jìn)行系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的水平。所以，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中致力于全面開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源，從而構(gòu)建起以微課教學(xué)資源為輔助手段的小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)模式，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)工作手段的目的，全面助力于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

二、開(kāi)發(fā)微課資源的必要性

小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的高低取決于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合認(rèn)知程度以及其所掌握的知識(shí)含量的多少。并且小學(xué)生在寫(xiě)作階段也需要對(duì)各種修辭手法、寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)方式等方面進(jìn)行綜合應(yīng)用，這樣才能呈現(xiàn)出一篇好的文章。然而，這種情況的存在便導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作存在一定的困難，即主要表現(xiàn)為小學(xué)生的知識(shí)含量不足，并且自身所掌握的寫(xiě)作手法有限，所以在寫(xiě)作練習(xí)階段常常出現(xiàn)無(wú)從下手的情況?；诖?，教師便需要致力于拓展小學(xué)生的知識(shí)含量，并且讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而幫助小學(xué)生能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成寫(xiě)作過(guò)程，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力[1]。通過(guò)微課資源可以達(dá)到拓展小學(xué)生知識(shí)范圍的效果，使小學(xué)生通過(guò)觀看微課資源學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧，同時(shí)微課資源也具有一定的便利性，有利于學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)微課資源的必要性便凸顯出來(lái)了，其可以充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教育成效，助力了小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的形成。

三、開(kāi)發(fā)微課資源的著力點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與微課之間的有機(jī)融合

為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)，并且以微課資源來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的水平，教師需要注重實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)與微課之間的有機(jī)融合，以此促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量更佳。教師要進(jìn)行細(xì)致的分析與思考，重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)階段的開(kāi)展措施，探討如何將微課資源有效融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用微課資源來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的便利性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而更愿意加入到寫(xiě)作鍛煉中，有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的水平與實(shí)效性。

（二）注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

小學(xué)生寫(xiě)作階段，思維模式對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作水平起到主導(dǎo)作用，其在一定程度上決定了整體寫(xiě)作的思路以及所采用的寫(xiě)作手法，對(duì)整篇文章的質(zhì)量起到了決定性的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的思維模式，用以提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。例如：教師在實(shí)際教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，如“通過(guò)對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些寫(xiě)作的技巧？”“通過(guò)觀看以上視頻資源，你學(xué)習(xí)到了哪些寫(xiě)作的修辭手法？”以上設(shè)疑的方式可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生形成良好的思想認(rèn)知，拓展小學(xué)生的知識(shí)含量，促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思更加精巧，能夠重點(diǎn)突出文章主旨，全方位優(yōu)化小學(xué)生寫(xiě)作能力。

四、微課資源開(kāi)發(fā)以及教學(xué)的策略探討

（一）利用教材剖析開(kāi)發(fā)微課資源

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是教授學(xué)生撰寫(xiě)記敘文的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)以及清晰的邏輯來(lái)完成對(duì)于一件事的敘述。在此階段需要應(yīng)用各種修辭手法，如比喻、排比、擬人等，同時(shí)保持明確的寫(xiě)作思路，從而優(yōu)質(zhì)完成小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程。而在此階段，教師需要注重對(duì)教材進(jìn)行深入剖析與解讀，以此達(dá)到深入開(kāi)發(fā)微課資源的效果，促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)井然有序的開(kāi)展[2]。例如，在《爬天都峰》一課教學(xué)中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析與解讀，將文章當(dāng)中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)制作成樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加具有條理性與層次感，之后教師可以適當(dāng)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)本篇課文的寫(xiě)作思路？”“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)文章中有哪些具有過(guò)渡作用的句子？”通過(guò)提問(wèn)的形式，可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的思維更加活躍，并且積極思考問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以將課堂中的內(nèi)容制作成微課資源以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生加深記憶的效果，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作能力，助力于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）通過(guò)課外閱讀開(kāi)發(fā)微課資源

課外閱讀可以助力于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的形成，同時(shí)也是在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的輔助性手段。閱讀可以增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)含量，使其學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧，并且在閱讀當(dāng)中學(xué)生也可以借鑒優(yōu)秀文章的寫(xiě)作思路，進(jìn)而在后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)中取得良好的效果[3]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)階段教師要注重通過(guò)課外閱讀來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源，從而使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n外閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)具有極為重要的地位，通過(guò)作文教學(xué)可以幫助小學(xué)生高質(zhì)量地完成作文，達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。在此過(guò)程中，教師需要做到充分開(kāi)發(fā)微課資源，利用微課資源的便利性促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而形成寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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