彭一鳴 劉英菊 劉偉章 鄭文旭

摘? 要：大一新生作為高中與大學之間轉承的一個特殊群體，他們具有鮮明的時代與階段特性。目前研究各門類課程微課的積極作用及其價值的文獻較多，針對微課發(fā)展過程存在問題的文獻相對較少，而結合具體教育對象深入探討如何更好的建設與使用微課的文獻更是稀少。文章從大一新生的《無機及分析化學》課程微課教改實踐入手，以小見大，對當前微課教學困境進行了系統(tǒng)的反思，提出“多方協(xié)同”才是解決問題的關鍵，進而從學生、教師、教務管理者三個方面提出了解決對策。

關鍵詞：大一新生;微課;無機及分析化學;反思;對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0081-05

Abstract： Freshmen， as a special group who transfer from high school to university， have distinct characteristics of times and stages. At present， there are a lot of documents about the positive role and value of micro courses， but few about the problems in the development process of micro-lectures. And it is rare to discuss how to build and use micro-lectures better in combination with specific education objects. This paper starts with the practice of micro-lectures teaching reform of inorganic and analytical chemistry for freshmen， and makes a systematic reflection on the current difficulties of micro-lectures teaching.The key to solve the problem is to put forward "multi-party cooperation"， and then put forward solutions from the three aspects of students， teachers and educational administrators.

Keywords： freshmen; micro-lecture; inorganic and analytical chemistry; reflection; countermeasure

大一新生作為高中與大學之間承前啟后的一個重要節(jié)點，他們的學習適應性、學習質量對于后續(xù)整個大學課程學習都有著重要的承接作用。目前我國已經實現(xiàn)了高等教育大眾化，大學本科教育已經不再是精英教育[1-2]。在此背景下，引導學生，以學生發(fā)展為中心，尊重學生的差異性，盡可能讓每一位同學跟上不掉隊已經成為每位大學教師的職責。

微課這一模式2008在美國首創(chuàng)，2011年由胡鐵生先生引入中國，引起巨大反響[3]。從此中國教育界掀起了微課研究與實踐的大潮。在中國知網上以“微課”為主題或關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)從2013年1月到2019年12月一共發(fā)表了16342篇相關期刊論文[4]。但是仔細分析這些欣欣向榮的數(shù)據(jù)就會發(fā)現(xiàn)，有關微課的各類型論文幾乎都是正面稱贊，極少有對微課發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行深入思考與探索的。直面問題才可以更好的發(fā)展，如何讓微課這一創(chuàng)新性教育技術與教學實踐結合的更緊密是值得每一位教育工作者深思的問題。

一、大一新生的時代特征

現(xiàn)在的大一新生基本上都是中小學教育“劇場效應”下的受害者[5-7]。2018年7月教育部基礎教育質量監(jiān)測中心發(fā)布的《中國義務教育質量監(jiān)測報告》顯示：以北京地區(qū)為例，從小學四年級起就參加課外補習的學生高達43.8%，年級越高則參加課外補習的占比就越高[8]。在這種教育模式下通過機械化的“刷題”方式，只是增加了學生的考試分數(shù)，卻完全削弱了學校正規(guī)教育下對學生德智體美勞全面發(fā)展的育人功能。學生的內心開始變得浮躁功利，已經迷失了學習的動力與方向。在部分學生心目中學習目的不再是“掌握知識”，而扭曲為“獲得高分”。更有甚者，在部分學生的心中形成了“學習”=“刷題”誤區(qū)。

二、大一新生微課的主要困境

（一）教師方面

1. 當前微課作品雖多，但是大多數(shù)都是在各類比賽的推動下為獲獎而制作的。其作品在制作方面是投入了大量人力物力，卻離學生的實際需要較遠，教師的主觀能動性不強，實際教學效果不佳，華而不實。

2. 微課的設計制作者往往以青年教師為主，一線教學經驗豐富的廣大中老年教師群體卻因為年紀偏大、對信息化技術不熟練等種種原因而鮮有參與。一些高質量的微課研究成果主要集中于在校的師范類碩博士生群體[4]，或是剛進入教育工作領域的年輕教師群體，而這些群體一線實際工作經驗太少，研究無法深入。

（二）學生方面

1. 問卷調查分析

作者在大一上學期的公共基礎課程——《無機及分析化學》中進行微課教學改革嘗試后，針對我校2019級大一新生進行了問卷調查。共發(fā)出并回收660份問卷，面向學校23個自然班級隨機抽樣100份分析研究，摘取了其中值得反思的部分，具體情況如表1所示。

從表1中可以明顯的看出大一新生們的學習訴求：分數(shù)為唯一選項，而在學生的心目中能獲得高分的唯一法寶就是刷題。如表1所示：占2/3學生的學習關注點只是考試數(shù)分，比較努力的學生也只是愿意通過“刷題”來獲得高分而已。只有8.3%的學生會愿意去主動學習;只有18.8%學生愿意對課程知識點進行自主思考;超過2/3的學生不愿意與老師進行課程知識交流。大一新生們的群體畫像之一就是欠缺“學習目標”和“學習的主動性”[9-11]。

2. 期末考試數(shù)據(jù)分析

參考各類理論課程的微課改革數(shù)據(jù)，以及作者教學改革的經驗都發(fā)現(xiàn)有一個無法回避的問題：這就是相較于當前普遍的教學模式，課程微課改革后學生的最高分與最低分的差距拉得更大了，連帶著學生重修的通過率也更低了。

圖1與圖2均為上海交通大學余建波教授所提供的數(shù)據(jù)。參考圖1、圖2的數(shù)據(jù)也可以看出上海交大在課程微課等信息化教學改革之后，和傳統(tǒng)教學班級相比較，高分段占比有明顯的增加，但是細看圖2可以發(fā)現(xiàn)不及格的人數(shù)也增加了。不及格區(qū)域在改革前后49分到60分段兩者人數(shù)分布是重疊的，而在40分以下超低區(qū)域段改革后人數(shù)卻明顯增加了。

對比作者所教授的《無機及分析化學》課程進行微課改革前后，同專業(yè)的學生期末卷面成績可以發(fā)現(xiàn)：改革后最低分數(shù)能探底到三十幾分，而改革前該數(shù)據(jù)一直穩(wěn)定在四十分左右;改革后總體上同一個小班的最高分與最低分的分值差明顯加大了。具體情況參見表2、表3所示。

通過《無機及分析化學》與《物理異想》這兩門完全不同課程不同學校的學生期末考試數(shù)據(jù)，可以初步得出課程微課改革會促使學生群體中出現(xiàn)“兩極分化”嚴重的現(xiàn)象?！皩W習主動性”強的學生在微課等信息化改革手段促進下將會更優(yōu)秀，但是“學習適應性”差的學生則會更加有挫敗感。從學生的期末考試分數(shù)上是可以大體判斷出，在不及格區(qū)域里超低分段的學生大學期間幾乎沒有學到新的知識，該部分同學大概率的很難順利畢業(yè)。如果這種情況大量出現(xiàn)將會浪費國家的教育資源，對學生本人及其背后的每個家庭也都是一個沉重的打擊，造成了新的社會問題。

三、大一新生微課困境的深層分析

（一）微課對教師的挑戰(zhàn)

1. 微課對教師個人的綜合素質要求高。微課首先要求教師在很有限的時間里把一到兩個知識點講透，并具有嚴謹?shù)倪壿嬓?其次要求教師語言表達精確、規(guī)范、干脆。這對教師自身的邏輯思維能力、教學組織能力、專業(yè)知識、教學經驗等方面都是一個不小的挑戰(zhàn)。

2. 微課的設計制作是一個知識與信息化技術的結合體。一個教育理念的表達需投入大量的物力與人力。微課是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，電腦、智能手機等高科技設備在中國全面推廣也是近十年內的事情。以一個人的能力與知識儲備完成微課的設計、編寫、前期拍攝、后期制作、實際教學操作等事項會是一個較大的挑戰(zhàn)。實際情況往往是教學經驗豐富的教師電腦制作等方面知識缺乏，而信息化技術掌握的很好的人士卻又沒有教學工作經驗。

（二）微課對大一新生的挑戰(zhàn)

部分大一新生“學習適應性”較差，無法適應大學的學習節(jié)奏。大學的學習方式與初高中階段截然不同，從原有的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。尤其是這個轉變要求在短短兩個月的時間里發(fā)生，這對每一位大一新生都是一個不小的挑戰(zhàn)，都必須努力再努力才能再次輝煌。中學時期每位同學都有升學這個顯性壓力，但是大學階段的壓力相對比較隱形，又脫離了家長的監(jiān)督，部分學生就失去了學習動力與學習目標，從而表現(xiàn)出“學習適應性”差的特性。微課教學模式恰恰需要學生“主動學習”，勤于思考，相較于大學高年級的同學來說這對大一新生更是一個不小的挑戰(zhàn)。

四、對策與建議

（一）針對高校教務管理者與教師方面的解決對策

1. 盡快建立完善的微課標準體系

目前微課建設雖然蓬勃發(fā)展，但是整體上依然處在無序狀態(tài)。隨著其良莠不齊、高投入低產出等困境的涌現(xiàn)，微課建設呼喚成體系有標準。針對課程微課首先應該建立起標準體系，明確課程微課應該具有的統(tǒng)一流程?！拔⒄n”≠“微視頻”，無監(jiān)管、無反饋交流的教學方式會存在很大的弊端，幾乎很難實現(xiàn)良好的教學效果。結合作者主持的《無機及分析化學》課程微課教改的經驗成果;參考了大量同行教授學者的教改經驗;并考慮了運行成本等可持續(xù)性因素，擬出了高教課程微課建設的建議標準以及教學質量監(jiān)控體系如圖3、圖4所示。

2. 建設微課教學團隊

建設微課教學團隊，高校教務管理者的政策導向支持作用十分重要：（1）通過政策可以引導教師們積極加

入微課團隊，發(fā)揮各自的力量;（2）協(xié)調各后勤部門之間通力合作;（3）相應修訂學生的考評制度，可以促使學生們積極參與。在實際的工作中，每一位老師都著自身的優(yōu)勢與不足，單打獨斗對每位老師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。建立一支以一線教學工作為主的老中青相結合的教學團隊，則可以形成合力、規(guī)避自身短板，盡最大可能的發(fā)揮出每個人優(yōu)勢。其次將一線教師與現(xiàn)代教育技術中心的教師聯(lián)合起來形成一個整體，建設信息化教學平臺，提供強有力的各項硬軟件支持。在理想的微課團隊中三者關系具體如圖5所示。

3. 加強微課共建通用

目前在信息化教改領域存在著“重制作，輕使用”的誤區(qū)，各類型的微課評比幾乎是“一邊倒”的重視微課制作。在這一思想指引下微課作品如春筍般大量涌現(xiàn)，投入與產出嚴重不成比例，同質化現(xiàn)象嚴重，良莠不齊，造成了資源極大浪費。微課建設只有在“用”字上下功夫，才能真正實現(xiàn)微課的價值。教務管理者應該首先擺脫此誤區(qū)，只有大力推動精品微課視頻資源跨越院系、學校、甚至地區(qū)的共建通用，在教學環(huán)節(jié)倡導結合本校本專業(yè)學生的特點進行推廣使用，這樣才能促進微課改革步入良性發(fā)展的軌道。

（二）針對大一新生方面的解決對策

1. 加快課程思政建設

“課程思政”的概念起源于習近平總書記關于“用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[12]。2018年陳寶生同志在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發(fā)表講話。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公室發(fā)文要求在全國推行“課程思政”建設工作。乘這股改革的東風，加快大一新生課程的“課程思政”建設，盡快補齊在初高中階段學校對“德智體美勞”教育中的短板，幫助學生樹立正確的人生觀、思想觀，是解決目前大一新生整體缺乏“學習目標”和“學習的主動性”問題最有效途徑。

2. 建立學生間的學習互助組

課程微課改革的成效與學生的配合緊密相關，微課教學流程中每一環(huán)都需要學生的參與，建立學生間的學習互助組可以幫助每一位同學都積極參與。在作者的課堂里讓同學們自愿結成互助小組，并自選出小組長。課前預習環(huán)節(jié)，小組成員互相督促確保觀看率;在課堂上也是同組同學互相討論并推選一位同學總結發(fā)言;在課后同組同學共同完成小組作業(yè)。

為了避免學習小組流于形式，作者“量身定制”了相應的平時成績考核辦法。期末時，每位學生的平時成績均由以下方式獲得：首先教師根據(jù)每個學習小組的整體情況給出平均分;然后由小組長計算出該組同學的總分值之后，再根據(jù)組員各自的平時表現(xiàn)和貢獻值分配相應的分數(shù)，這個分數(shù)即為每位學生的課程平時成績。教師不插手每組同學內部具體評分的情況，只核實每組同學自己評的平時成績總分數(shù)是否與教師給出的總分值一致。例如：A組一共由十位同學組成，得到的小組平均分為90，則A組同學的平時成績總分數(shù)為900分。A組同學根據(jù)各自平時的表現(xiàn)得出各自的平時成績：A1同學組內評分為100分，A2同學為80分，依次逐一組內評分。教師只檢查A組同學們自評的平時成績之總和是否為900分，組內評分不作干預。這樣確保了每位同學平時成績的真實性、公平性及差異性，發(fā)揮出了平時成績的真正作用。

3. 教師盡量協(xié)助

針對大一新生這一群體的心理特點，教師應該給予更多的協(xié)助。大一的學生帶有很深的應試教育痕跡，這在大學的學習階段是劣勢，但也是一種學習優(yōu)勢?！八㈩}”學習法本質上仍然是一種被動的學習方式，內含巨大的投機心理，以期通過“題海”來押對題型得到高分。教師應該因勢利導，將學生的學習熱情保留下來，“投機心理”剔除掉，引導學生進行主動學習。建立課程學習QQ群，鼓勵學生隨時提問，通過主動思考來全面的獲取知識。并且根據(jù)學生的提問類型，有針對性的組織學生進行線上討論、自問自答，保持良好的學習氛圍。

針對大一新生這一群體的學習特點，在課程微課的設計方面，尤其需要注意方式方法，不可將整學期的課程內容全部變?yōu)槲⒄n翻轉課。優(yōu)選出一部分內容進行微課改革，剩余的內容采用學生比較熟悉的教學方法，讓同學們在一個比較熟悉的環(huán)境中慢慢的接受新的學習模式，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

五、結束語

在“后疫情”時代，高校教學將形成“線上線下相結合的新常態(tài)”，微課等信息化教學手段在完善師生的教與學的活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是微課在前期粗放式的發(fā)展中不可避免的涌現(xiàn)出一些問題。這都是將微課孤立割裂的看待，只重視微課本身造成的弊端。尤其在受眾為大一新生群體時，這些問題表現(xiàn)得更為突出。課程微課的教學改革必須多措并舉，與使用它的教師學生聯(lián)系起來、互動起來，確立“多方協(xié)同”的工作思路，才能發(fā)揮出微課的最佳功效，避免建而不用的“死循環(huán)”。

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