唐亮 王合霞 尹璐

摘? 要：本課題遵循《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，基于當(dāng)代大學(xué)生需求，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺資源，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效應(yīng)、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面分析普通高校體育理論課程現(xiàn)存問題，針對現(xiàn)階段體育理論課程存在的諸多問題，提出構(gòu)建體育理論網(wǎng)絡(luò)課程模式的新設(shè)想，有效提升體育理論課程教學(xué)效果，為普通高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：普通高校;體育理論教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;課程改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0068-04

Abstract： This article is guided by the "Guidelines for the Teaching of Physical Education Curriculum in General Colleges and Universities in the Country" and takes the needs of contemporary college students as the starting point. Based on the network big data platform resources， it analyzes the existing problems of ordinary college physical education courses from the aspects of teaching status， teaching effects and learning evaluation. At present， there are many problems in the sports theory course， and a new idea for constructing the network course model of sports theory is put forward， which can effectively improve the teaching effect of the sports theory course and provide a reference for the reform of physical education in ordinary colleges and universities.

Keywords： the ordinary university; physical education theory teaching; network course; curriculum reform

國家教育部于2002年出臺了 《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]（下文簡稱《綱要》），它為體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)和環(huán)境提供了清晰的規(guī)則，并在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)和資源開發(fā)等方面為學(xué)校提供了更大的自由選擇空間[2]?！毒V要》自推行以來，在全國各高校體育實(shí)踐課中取得了累累碩果。然而，作為大學(xué)體育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育理論課程始終為大學(xué)體育教學(xué)中的弱項(xiàng)，隨著實(shí)踐類課程的發(fā)展，該方面一直是短板，仍然拉低教學(xué)水平。體育理論課程開設(shè)的課時(shí)量、授課形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《綱要》與體育課程目標(biāo)的要求。本文試圖以全國高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對體育理論課程中存在的不合理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出合理性建議，探究體育理論網(wǎng)絡(luò)課程新模式，為進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)提供參考與依據(jù)。

一、普通高校體育理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育理論課授課時(shí)數(shù)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求理論方面的教學(xué)時(shí)數(shù)需大于等于總時(shí)數(shù)的12%。兩個學(xué)年、四個學(xué)期，每學(xué)期平均需要有4個學(xué)時(shí)，總課時(shí)數(shù)需要有16個學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期體育理論課超過4學(xué)時(shí)的學(xué)校占52%，近半數(shù)的學(xué)校（48%）體育理論課平均每學(xué)期2學(xué)時(shí)，未達(dá)到《綱要》規(guī)定。見圖1。

由此可見，“重實(shí)踐輕理論”現(xiàn)象在我國普通高校的體育課程教學(xué)中普遍存在，體育理論課未能在高校體育教學(xué)中順利開展，近半數(shù)高校體育理論課時(shí)量未達(dá)標(biāo)，體育教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（二）體育理論課授課形式

目前，大多數(shù)高校體育理論課的授課形式主要包括體育實(shí)踐課程中穿插理論學(xué)習(xí)和以班級為單位的課堂教授。在被調(diào)查的50所學(xué)校中，其中20所學(xué)校將體育理論插入體育實(shí)踐課程中進(jìn)行教學(xué)，還有18所提供體育理論課程的學(xué)校都使用課堂教授的方法來講解有關(guān)方面的知識，而10所在線教學(xué)方法。由此可見，班級教授和穿插在體育實(shí)踐課中授課是目前全國各高校體育理論課教學(xué)主要的形式。因此，目前體育理論教學(xué)組織的形式趨于單一（見表1）。

體育理論課程教學(xué)形式單一、學(xué)時(shí)數(shù)較少，使得學(xué)生學(xué)到的知識受限、影響教學(xué)效果。然而，現(xiàn)階段無法妥善解決教學(xué)環(huán)境、課時(shí)量較少等問題，有必要探索一種新的方法，并以教學(xué)模式作為突破點(diǎn)，目的是采用多元化、豐富的教學(xué)模式來解決現(xiàn)有問題。

（三）體育理論課教學(xué)實(shí)施情況

在調(diào)查中，各高校所教授的體育理論知識覆蓋面廣、種類多，其中體育規(guī)則和裁判法是提供最多的課程，被調(diào)查的大學(xué)中，這兩者占課程的64%。在對教材使用情況的研究中，幾乎一半的學(xué)校都選擇了自己編輯的教材，而28%的大學(xué)選擇了在國家編寫的教學(xué)材料，普通規(guī)劃教材的高校占14%（見表2）。

由于理論課程學(xué)時(shí)數(shù)較少、開設(shè)內(nèi)容較廣，如何選取更具針對性、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)生審美的體育理論內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，選擇標(biāo)準(zhǔn)化的教材并配合以合適的老師，對于學(xué)生的未來發(fā)展更有實(shí)際意義。（表2）體育理論課程教學(xué)方法的運(yùn)用呈現(xiàn)出比較綜合的趨勢，除了常規(guī)的灌輸式教學(xué)法，教師還會通過多媒體、在線授課、小組協(xié)作，獨(dú)立研究和集體討論等方法，以往的灌輸式方法高達(dá)80%（表3），所占比重最大。調(diào)查顯示學(xué)生對教師的講解和教學(xué)方式比較認(rèn)可占46.7%，認(rèn)為教師教學(xué)方式一般占50.2%，3.1%的學(xué)生認(rèn)為體育理論課程教學(xué)方式不到位。

二、我國普通高校體育理論課程的教學(xué)效應(yīng)分析

（一）大學(xué)生對體育理論課程的態(tài)度

美國心理研究人員沃爾伯格等人的成果顯示了學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵作用，它很有利于學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。共計(jì)回收學(xué)生有效調(diào)查問卷489份，對目前非常喜歡體育理論課占7.3%，喜歡占12.1%，一般占70.5%，不喜歡占7.2%，非常不喜歡占2.9%。喜歡上體育理論課的理由中，78.9%的學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到科學(xué)健身的知識與方法，不喜歡上體育理論課的理由主要表現(xiàn)在體育理論課程內(nèi)容太過枯燥、沒有與時(shí)俱進(jìn)，找不到感興趣的地方。研究表明，男女學(xué)生對該課的看法有顯著區(qū)別，大概率因?yàn)閮尚陨硇姆矫娴膮^(qū)別。

（二）感興趣程度

運(yùn)用特爾菲法確定體育理論課教學(xué)內(nèi)容，體育理論課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)體育課程的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代大學(xué)生的需求及學(xué)校的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制定，形成具有學(xué)校特色的完整的體育理論教學(xué)體系。調(diào)查大學(xué)生感興趣的體育理論內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對運(yùn)動損傷與防治這部分內(nèi)容最感興趣，它涉及治療許多運(yùn)動損傷處理的知識，包括擦傷，脫臼，扭傷，骨折等。所占比重為68.63%;其次，科學(xué)鍛煉身體的方法、體育賽事規(guī)則與裁判等相關(guān)的專業(yè)理論知識等也是學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容（見表4）。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，目前我國普通高校開設(shè)的體育理論課程內(nèi)容基本滿足學(xué)生的愛好與興趣。只有從學(xué)生的真正需要出發(fā)，才會逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體育理論積極態(tài)度和濃厚興趣。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)狀況研究

目前各高校體育理論課程考核形式主要包括：隨堂考試、網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考、期末統(tǒng)考、其他方法（開卷考試、作業(yè)形式、平時(shí)成績等）。隨堂考試形式所占比重最大，為40%;網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考居第二，占32%;期末考試形式占16%。見圖2。

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有38%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的體育理論課考核方式合理，40%不清楚，而22%覺得這不科學(xué)。目前的學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一，著重于評估學(xué)習(xí)成果并忽略對過程的評估，這大體上僅限于評估對知識的掌握程度，卻易忽略學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)幫助等過程性評估。其形式主要是最終評估，定量評估和絕對性評估。由教師評估為核心的評估形式并未在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，輕視了其自我評估和相互評估。

建議教師嘗試多元化的考試方法。譬如增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂互動、小組討論等過程評估有助于學(xué)生采取主動學(xué)習(xí)的行動，不僅學(xué)會理論知識，提高興趣，而且補(bǔ)充了教學(xué)形式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在他們的一生中樹立體育運(yùn)動的概念，并改善學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)。

四、普通高校體育理論課程有效實(shí)施的改革設(shè)想

綜合看來，我國普通高校體育理論網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果不夠理想，無法滿足當(dāng)前高校體育教學(xué)需求。在現(xiàn)在的上課時(shí)間和大學(xué)已有的設(shè)施中，怎樣克服體育理論課程建設(shè)中存在的矛盾并解決難題是改善教學(xué)效果的重點(diǎn)。針對現(xiàn)階段體育理論課程存在的諸多問題，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢提出以下幾個方面的改革設(shè)想和細(xì)化思路：

（一）教學(xué)模式多元化

網(wǎng)絡(luò)理論課程相對于傳統(tǒng)課程，具有授課時(shí)間地點(diǎn)靈活、授課形式多樣化、課程評價(jià)及時(shí)多元化等優(yōu)勢。傳統(tǒng)意義上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)是固定的，尤其是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選取學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，使授課形式更加靈活多變。調(diào)查結(jié)果顯示，88.55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率更高，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間更多，并且能滿足各種學(xué)生的教育需求，以確保其未來的發(fā)展。77.51%的學(xué)生覺得下課后他們可以在不完全了解課程內(nèi)容的情況下重復(fù)觀看在線課程的視頻。在課余時(shí)間充分消化直至解決問題，不會使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。（表5）

（二）授課形式更加多樣化

目前，網(wǎng)絡(luò)理論課授課形式主要為全日制集中學(xué)習(xí)、完全自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課與短時(shí)間面授相結(jié)合等形式。其中，完全自主學(xué)習(xí)模式最為普遍，所占比重為45%。授課形式多樣化打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生所學(xué)知識不再局限于教師傳授，網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的課程資源也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)化指導(dǎo)，知識獲取渠道由單一變?yōu)槎嘞?，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一種平等、開放、便捷的信息交流與獲取模式。（表6）

（三）評價(jià)方式及時(shí)、多元化

評價(jià)是體育教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價(jià)主要采用的是單向評價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般由教師單方面進(jìn)行評價(jià)，而且反饋不及時(shí);評估解決的是最常見的問題，并開展了簡單的分析和總結(jié)，老師不可能針對所有學(xué)生的具體問題給出相應(yīng)解釋。這樣時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會逐漸削減。90%開設(shè)網(wǎng)絡(luò)理論課程的高校設(shè)有網(wǎng)上測試、考試與評價(jià)功能;四成的大學(xué)具有資源發(fā)布，上傳和下載等功能。為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供便利資源;30%的高校設(shè)有作業(yè)布置、提交、糾正，指導(dǎo)和回答問題，能隨時(shí)與老師互動，回答問題并掌握其學(xué)習(xí)情況。

在線教學(xué)可以幫助對大學(xué)體育課程進(jìn)行多元評估。學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師還能回答問題和提問。在有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)和鼓勵，營造積極的氛圍，然后培養(yǎng)積極進(jìn)取的體育精神。

（四）推廣網(wǎng)絡(luò)課程對實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育目標(biāo)的影響

首先，將在線課程作為掌握現(xiàn)代知識的一種關(guān)鍵手段，可以為世界范圍內(nèi)的高級信息資源提供一個大型數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源平臺學(xué)習(xí)和獲取最新的知識，這幫助擴(kuò)大學(xué)生的體育知識，促使學(xué)生對體育運(yùn)動項(xiàng)目有更深層次理解。其次，在線課程能夠提高學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)。獨(dú)立和開放的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生的興趣;輕松自主的環(huán)境能幫助學(xué)生獲取體育情感體驗(yàn);一種方便，自由的溝通方式可以幫助增強(qiáng)人際情感。

五、結(jié)束語

目前，普通高校在實(shí)踐中偏重實(shí)踐，輕視理論的現(xiàn)象并不樂觀。在普通高校體育理論課程中采用網(wǎng)絡(luò)課程形式，是一種既符合教育規(guī)律又適合當(dāng)前普通高校體育課程實(shí)際情況較好的教學(xué)管理模式，值得推廣。網(wǎng)絡(luò)理論課程相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式多元化，具有授課時(shí)間地點(diǎn)靈活、授課形式多樣化、課程評價(jià)及時(shí)多元化等優(yōu)勢。加強(qiáng)普通高校網(wǎng)絡(luò)體育理論課程的具體實(shí)施方法研究，為體育網(wǎng)絡(luò)理論課程的教學(xué)實(shí)踐、推廣與普及提供有益經(jīng)驗(yàn)。各高校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)因地制宜進(jìn)行體育理論教學(xué)改革，建立和應(yīng)用新型在線課程，例如在線課程和慕課，將加速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和體育教育的結(jié)合。

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