劉玉紅 陳濤 楊勇

摘? 要：針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以講授學(xué)科知識(shí)為核心，教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，文章提出“以學(xué)生為中心”的基于項(xiàng)目式的課程教學(xué)模式，包括探究式教學(xué)、擴(kuò)展型教學(xué)和以學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目帶動(dòng)的教學(xué)模式，并在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的效果，進(jìn)一步為促進(jìn)課堂教學(xué)研究從單純的知識(shí)講授向能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式;創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0084-05

Abstract： Traditional practice teaching mainly focuses on the teaching of subject knowledge， thus， the practice process lacks independent thinking and innovation. This paper puts forward "student-centered" teaching modes based on project practice， which are inquiry-based teaching mode， extended teaching mode and teaching mode driven by academic competition and scientific research projects. They have also been applied in the teaching of biomedical engineering and also achieved good results. It is the foundation for promoting the transformation of teaching research from simple knowledge teaching to ability training and improving the comprehensive ability of students.

Keywords： project; innovation ability; practical teaching; biomedical engineering

引言

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才的任務(wù)，如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能主動(dòng)積極參與到課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生，是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。教學(xué)是基于學(xué)科理論形成過程和教師學(xué)生互動(dòng)為特征的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程僅限于學(xué)科理論講授，學(xué)生僅為被動(dòng)接受者，教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1-3]。本文提出“以學(xué)生為中心”的基于項(xiàng)目式的課程教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)、開放式教學(xué)以及以學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)體系，并在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)專業(yè)課中實(shí)行，使得教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并從一定程度上促進(jìn)教學(xué)的改革[4]。

生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉性的綜合性學(xué)科，涉及到工學(xué)、理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科。中國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開始于20世紀(jì)70年代末，經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，目前已經(jīng)有近百所高校和科研院所開設(shè)該專業(yè)的專科、本科和研究生教育。交叉學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及面廣。我校是一所以醫(yī)學(xué)為主的高等醫(yī)科院校，于2013年開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，目的在于依托學(xué)校豐富的醫(yī)學(xué)資源來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不成熟，還屬于“摸著石頭過河”的階段。雖然畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%，但通過回訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身感覺動(dòng)手能力有所欠缺，對(duì)問題缺乏分析的整體觀，走到實(shí)習(xí)崗位發(fā)現(xiàn)學(xué)校的東西很難滿足現(xiàn)實(shí)需求。這些問題從一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及教師教學(xué)工作中可能存在的問題，一方面由于該專業(yè)涉及的科目較多，內(nèi)容也較為抽象，學(xué)生很難將理論的知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合;另一方面存在課堂教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容及形式陳舊，教學(xué)方法單一等問題。我們從2015級(jí)開始采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的一系列教學(xué)改革措施，首先在生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

一、基于項(xiàng)目式的探究型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容抽象，設(shè)計(jì)到較多的理論知識(shí)，而學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥、乏味，有一定難度，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及效果。而在專業(yè)課中，該學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生很難從理論的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐階段，導(dǎo)致越學(xué)越吃力。因此，在課程設(shè)置中需要教師有清晰的教學(xué)框架，使學(xué)生首先明確所學(xué)內(nèi)容的整體框架，將重點(diǎn)部分分解為理論與應(yīng)用兩個(gè)部分，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式作為教學(xué)的前提。

因此，本文所提出的基于項(xiàng)目式的探究式教學(xué)主要以引導(dǎo)的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到實(shí)際的應(yīng)用階段。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)容的總體，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)，從而掌握學(xué)科基本知識(shí)，使學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)的基本框架如表1所示。

結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)》課程，基于項(xiàng)目式的探究型教學(xué)開展的實(shí)施步驟：

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

《生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)》課程中關(guān)于壓力式傳感器的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生掌握壓力式傳感器的基本原理和性能、基本測(cè)量電路及設(shè)計(jì)和調(diào)試等技能，并探討壓力式傳感器的應(yīng)用。

在本章教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，師生共同實(shí)施一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師首先展示真實(shí)情景下利用血壓計(jì)測(cè)量人體血壓的圖片和視頻，課堂現(xiàn)場(chǎng)利用血壓計(jì)測(cè)量血壓;其次，引導(dǎo)學(xué)生討論血壓計(jì)的構(gòu)成、功能等情況;接著對(duì)血壓計(jì)組成進(jìn)行細(xì)分;最后，介紹本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容壓力傳感器的基本原理和性質(zhì)以及其他應(yīng)用。從實(shí)際情況分析，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，以“實(shí)際問題-基本理論-具體方法-其他應(yīng)用”為主線，從特殊到一般，整個(gè)過程中以理論知識(shí)和原理的輸出為線索來進(jìn)行，使得理論和實(shí)踐相互結(jié)合，類似于項(xiàng)目實(shí)施中的總體規(guī)劃部分。

（二）討論，分工協(xié)作

這部分內(nèi)容主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，總體規(guī)劃部分由老師介紹完后，按討論主題將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)施過程中需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目并制定切實(shí)可行的方法，思考如何來激發(fā)學(xué)生的積極性，例如一開始就讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生通過多種途徑來介紹壓力式傳感器：原理、技術(shù)指標(biāo)、測(cè)量電路以及應(yīng)用。每個(gè)小組可選擇其中某方向開展工作，小組內(nèi)的分工由學(xué)生自行協(xié)調(diào)，可按照負(fù)責(zé)資料收集、信息整合、成果展示等進(jìn)行分工。與傳統(tǒng)的其他教學(xué)方法相比，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，學(xué)生也能從中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極查找資料，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的處理能力，并提高了學(xué)生的參與度，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)的熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的擴(kuò)展性。

（三）實(shí)施過程

每組同學(xué)可通過所選擇的課題來制定詳細(xì)的計(jì)劃，并確定所研究的主要內(nèi)容，可與老師交流，考慮研究?jī)?nèi)容所涉及到的細(xì)節(jié)：傳感器的工作環(huán)境、受限范圍、應(yīng)用場(chǎng)景，可加入相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)來論證自己所提出的觀點(diǎn)。也可展示查閱相關(guān)資料的途徑：圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，并進(jìn)一步通過查閱資料來預(yù)測(cè)該傳感器的發(fā)展方向。整個(gè)課題的實(shí)施過程中，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，學(xué)生也可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步獨(dú)立思考如何解決問題。

（四）成果展示

各小組通過資料收集及整合分類形成本組的資料框架，并在課堂中進(jìn)行展示，此環(huán)節(jié)主要給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及提高學(xué)生的表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師需要提前對(duì)該組所談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行審核和修改，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)更加了解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和積極性。

從整個(gè)課程管理來看，基于探究式的教學(xué)方法需要教師很好地將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使得枯燥無趣的理論知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一方面，基于探究式的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式。與傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)方法相比有自身的特點(diǎn)：教師的教學(xué)方法進(jìn)一步拓寬，使得以單向傳播變?yōu)闇贤ń涣鳎欣诮處煂W(xué)生雙向之間的交流;以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主，使得學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并鍛煉了自學(xué)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

二、擴(kuò)展型實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)大多屬于書本式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不僅削弱了學(xué)生的興趣，而且影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生投身到工作之后，在項(xiàng)目實(shí)施中所遇到的問題是錯(cuò)綜復(fù)雜，需要自己探索解決方案，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及今后工作中所需能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，實(shí)驗(yàn)課程的比例僅僅為理論課程的15%左右[5]。受到學(xué)時(shí)、環(huán)境以及學(xué)生個(gè)體差異等因素影響，僅開設(shè)大綱所規(guī)定的項(xiàng)目，很難滿足社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。因此，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求，課外對(duì)其開展擴(kuò)展型的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過自主聯(lián)合實(shí)施一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

擴(kuò)展型實(shí)踐主要基于學(xué)生已學(xué)知識(shí)，引入新的知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施之前學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，查閱相關(guān)文獻(xiàn)或資料來解決實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及過程，形成初步的實(shí)驗(yàn)方案。主要包括以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案為導(dǎo)向的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)（以開放性實(shí)驗(yàn)為例），以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)等（以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為例）。整個(gè)過程中，教師的作用是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估和把控，學(xué)生則完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個(gè)過程。

（一）開放性的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)

開放式實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主，開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室儀器，使得學(xué)生能在時(shí)間和空間上自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，是對(duì)必修課實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充。這種自主學(xué)習(xí)的模式不要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。主要由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行探索和嘗試，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備獨(dú)立完成擴(kuò)展性的實(shí)驗(yàn)。

在生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)這門課中，大綱要求學(xué)生掌握應(yīng)變片單臂特性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)能根據(jù)所學(xué)知識(shí)很好完成實(shí)驗(yàn)。但對(duì)半橋、全橋特性沒有做要求，因此，在開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可在單臂特性的基礎(chǔ)上，搭建半橋和全橋電路，并在此基礎(chǔ)上比較單臂、半橋、全橋輸出時(shí)的特性，得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可利用全橋電路來搭建電子秤并進(jìn)行測(cè)量，使得理論知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。

另一方面，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放制度為本專業(yè)學(xué)生使用，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行預(yù)約方式，學(xué)生可在線填寫實(shí)驗(yàn)室預(yù)約申請(qǐng)表，實(shí)驗(yàn)室教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及人數(shù)，確定實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，使學(xué)生有較多的自由時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足不同層次的學(xué)生需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并延伸了課外學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)新性的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)

作為一種基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)最主要的特征是以學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和成就感作為驅(qū)動(dòng)，基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系以及現(xiàn)有的任務(wù)，依托各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的方式[6-7]。在整個(gè)實(shí)踐過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，從一定程度上來看，是對(duì)教師教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，使得教與學(xué)相互促進(jìn)，所學(xué)的知識(shí)能得到更廣泛的應(yīng)用，極大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生自主選題，與指導(dǎo)教師協(xié)商課題的難易程度和可行性，以確保選題能具有一定的科學(xué)意義和可操作性。其次，合理組合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，以專業(yè)結(jié)構(gòu)為選擇基準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)成員分工明確并要具備一定的協(xié)作精神。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般選擇大三年級(jí)或者大四年級(jí)學(xué)生，具有一定的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員可選擇大二或者大三的學(xué)生，盡量保證老帶新的承接性分布。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施主要是培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)情況，從課題選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)試完成、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)都要有合理分配，每個(gè)步驟都是層層激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。經(jīng)過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，培養(yǎng)出的負(fù)責(zé)人可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的帶頭人，推動(dòng)學(xué)生自主組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。近幾年，本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)本科生獲得4項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)的創(chuàng)新性項(xiàng)目資助，并都順利結(jié)題，后續(xù)我們還將進(jìn)一步推行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化的培養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)室的管理制度，充分發(fā)揮大學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中的能力培養(yǎng)。

三、以學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)

基于學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的教學(xué)目的主要是對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)[8-9]。以學(xué)科競(jìng)賽以及科研項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可將部分的科研項(xiàng)目和競(jìng)賽內(nèi)容孵化為可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）以學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)

近年來，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)以及國(guó)家和省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等都為學(xué)生的實(shí)踐能力提供了很好的條件和機(jī)會(huì)。為了使更多的學(xué)生參與到此類競(jìng)賽中，結(jié)合本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生情況，學(xué)生在大二階段可以根據(jù)興趣愛好組隊(duì)參加不同類別的競(jìng)賽，教師組織學(xué)生定期對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、交流心得，以各種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種以興趣小組的方式組織學(xué)生參加校級(jí)或院級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽，加深了學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，積累經(jīng)驗(yàn)，并為高層次的競(jìng)賽提供了幫助。

近三年來，本專業(yè)在團(tuán)隊(duì)老師的教育教學(xué)工作中，通過學(xué)科競(jìng)賽的方式指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，以學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)加快了本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與改革，提高了學(xué)生工程實(shí)踐的能力，目前本專業(yè)有兩屆畢業(yè)生，通過對(duì)參賽畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生畢業(yè)后大部分繼續(xù)深造或者進(jìn)入企業(yè)研發(fā)部，并且有很好的發(fā)展前景，得到用人單位的肯定。

（二）以科研項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生投身社會(huì)后，在工作中會(huì)遇到很多問題，而這些問題并沒有現(xiàn)成的解決方案，需要自己摸索方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生在這方面的能力得不到鍛煉，而學(xué)生需要一個(gè)完整的實(shí)踐經(jīng)歷，從發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到優(yōu)化方案都應(yīng)有了解。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方式并不能滿足此要求，因此，提出以科研項(xiàng)目為主線的訓(xùn)練模式，此方式更加能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，包括分析和解決問題能力，協(xié)作能力等[10-11]?？蒲许?xiàng)目與前述的實(shí)踐不同，并非程序化的教學(xué)方法。以科研為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中具有多樣性，屬于創(chuàng)新性很強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)比較高，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和自身能力，還需要學(xué)生具備知識(shí)遷移的能力。在整個(gè)實(shí)施過程中，對(duì)教師和學(xué)生雙方面都具有一定挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力以及個(gè)人發(fā)展，選取優(yōu)秀的學(xué)生作為科研項(xiàng)目的參與者，同時(shí)要保證科研項(xiàng)目的進(jìn)度。科研項(xiàng)目不同于學(xué)科競(jìng)賽，它更加具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，而本科階段的大學(xué)生們尚未具備獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力。而讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的主要目的是為了讓他們了解課題實(shí)施的過程以及需要儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，感受如何從總體上把握科研項(xiàng)目的進(jìn)展。

在參與科研項(xiàng)目的過程中，主要是以教師作為主導(dǎo)，教師根據(jù)難易程度將項(xiàng)目劃分為子項(xiàng)目分給學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)生方面主要以問題為導(dǎo)向，在教師或者老生的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成單個(gè)模塊的任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維方式和動(dòng)手能力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要采取老生帶新生，隨時(shí)間推移，不斷引入低年級(jí)學(xué)生，使研究團(tuán)隊(duì)保持平衡運(yùn)作，學(xué)生專業(yè)技能得以傳承，新同學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力得到快速提升。目前，本專業(yè)本科學(xué)生在國(guó)內(nèi)外期刊上發(fā)表論文5篇，發(fā)明專利2項(xiàng)。

以科研項(xiàng)目為主的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使得教師和學(xué)生共同從事和解決復(fù)雜的科研問題，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能在項(xiàng)目中獲得成就感。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是社會(huì)發(fā)展的需求，更是當(dāng)前高等教育的責(zé)任，如何在學(xué)習(xí)基本理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是需要深入研究的話題。本著“理論用于實(shí)踐，枯燥變?yōu)槿の丁钡慕虒W(xué)模式，本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，提出基于項(xiàng)目實(shí)踐的探究式教學(xué)、擴(kuò)展型教學(xué)和以學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行積極探索，從一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合分析能力。

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