江乃文

【摘要】一直以來，德育都是教學(xué)中必不可少的科目。在校園內(nèi)，班主任不僅要管理學(xué)生的成績，還要規(guī)范學(xué)生的德育行為，尤其是隨著素質(zhì)教育的來臨，德育被越來越多的人關(guān)注和重視。由于學(xué)生大部分時間在學(xué)校，所以學(xué)校是他們心理素質(zhì)、性格、核心價值觀形成的關(guān)鍵地，而良好的德育能夠有效地確保學(xué)生的身心健康。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;換位思考;班主任

雖然德育工作也成為近幾年學(xué)校的重要工作之一，但是由于教學(xué)任務(wù)重，班主任事務(wù)繁雜，學(xué)生的德育效果并不是很明顯，如果班主任的管理方式不對，還容易起到反效果。讓學(xué)生在換位思考中成長的班主任德育管理模式，可以讓學(xué)生更深入地了解教師、同學(xué)，也能更好地認(rèn)識到自己的問題，從而提升班主任德育管理工作的效率和質(zhì)量。

一、開展換位思考德育管理工作的重要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，父母對于孩子的教育也越來越重視，但是從而也滋生了長輩寵愛孩子的習(xí)慣，導(dǎo)致一些孩子以自我為中心，特別是近年來開放二孩政策，一些家庭中小孩年齡相差甚多，大的孩子正處在青春叛逆期，不考慮家長、別人的感受甚至仇視自己的弟弟（妹妹），認(rèn)為自己在父母長輩的心中已經(jīng)邊緣化（失寵），從而產(chǎn)生各種各樣的逆反行為。而孩子這樣的行為，也直接影響了他們在學(xué)校的生活、行為習(xí)慣。在班主任德育管理工作中，讓學(xué)生換位思考，也就是讓學(xué)生站在別人的角度，看待同一個問題，可以是站在學(xué)生，也可以是站在教師的角度。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到事情的另一面，也就是作為自己無法看到的那一面，從而讓學(xué)生能夠更好地自省，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

二、班主任德育管理工作的現(xiàn)狀

1.管理模式陳舊

無論是中小學(xué)生還是高中生，他們的心理和生理都處于發(fā)展階段，缺乏生活和社會經(jīng)驗，由于沒有一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，他們很難判斷身邊發(fā)生的一些事情是對還是錯，很多時候長輩認(rèn)為他們錯了，但是他們并不知道錯在哪里，為什么錯了。在這樣的情況下，班主任一般就會對學(xué)生進(jìn)行批評教育，學(xué)生礙于班主任的權(quán)威，不會過分反駁，認(rèn)為班主任和家長一樣不理解自己的內(nèi)心需求，但是內(nèi)心并不會接受班主任的批評教育，同樣的事情，下一次依然會犯。陳舊的管理理念，很容易導(dǎo)致師生之間，關(guān)系僵化，不利于班級的管理。

2.單一管理

隨著教育制度的不斷深入改革，素質(zhì)教育已經(jīng)在各個學(xué)校落地執(zhí)行，但是在班級管理的過程中，依然延用應(yīng)試教育的考核規(guī)則。由于受到學(xué)?？己艘约捌渌喾矫嬉蛩氐挠绊?，成績依然是評定一個班級、學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在很多時候，班主任的管理依然會以成績論英雄，忽略德育，從而影響了學(xué)生良好品格的培養(yǎng)。

3.德育薄弱

班主任都會管理班級的大小事務(wù)，但是在管理的過程中，德育相對偏弱一些。隨著時代的進(jìn)步，人們生活的各個方面都得到了改善，但隨之而來也產(chǎn)生了一些不好的風(fēng)氣，像攀比、拜金、享樂、崇拜個人主義等不好的行為，在信息科技時代信息的傳播和加載速度非?？欤啻浩诘膶W(xué)生在思想上行為上很容易受到影響和模仿。很多學(xué)生為了避免班主任的責(zé)罵，并不會直接表現(xiàn)出來，如果班主任不仔細(xì)觀察，短時間內(nèi)不容易發(fā)現(xiàn)。同時，由于班主任事情太多，在管理學(xué)生的時候，很容易化繁為簡，對于一些事情，沒有太多的時間進(jìn)行詳細(xì)了解，而學(xué)生也不會站到教師的角度思考問題，從而導(dǎo)致師生之間的溝通失效，無法達(dá)到德育的真正目的。

三、開展換位思考，班主任德育管理工作的有效舉措

1.角色互換，以心換心

現(xiàn)在一些學(xué)生很自以為是，缺乏社會經(jīng)驗，認(rèn)為自己對社會的看法是對的，將班主任、父母的教育當(dāng)成嘮叨或責(zé)罵。我們經(jīng)常會看到這樣的情況，父母或者班主任一再對一位學(xué)生進(jìn)行教育，但是這名學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，有時候還會頂嘴，并沒有認(rèn)識到這個錯誤，更嚴(yán)重的還會離?；蛘唠x家。因此，教師可開展讓學(xué)生在換位思考中成長體驗班主任德育管理工作。如，班主任可以有針對性地通過互換角色的方式，讓學(xué)生感受班主任或者父母的一天。在學(xué)校，班主任可以開展“我與同學(xué)互換”“我與班主任互換”的活動，讓學(xué)生真實感受到班主任或者同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)情況。在這個過程中，班主任一定要懂得放手，千萬不要怕學(xué)生在互換的過程中，無法很好地完成任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠看到班主任、同學(xué)的行為生活，看到彼此的不容易，認(rèn)識到無論是班主任，還是同學(xué)都有自己處理問題的方式。同時在這一個過程中，班主任也能夠感受到學(xué)生的思想行為，從而改進(jìn)自己的德育管理工作。

2.構(gòu)建互換平臺

德育管理工作設(shè)計的范圍特別廣泛，包括了學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面，讓學(xué)生在換位思考中成長，班主任教師不能僅限于簡單的互換，要從各個方面為學(xué)生制造互換的平臺。班主任由于事情很多，在德育管理方面并不是事無巨細(xì)的，常常會將權(quán)利給各個班委小組長。我們時常會聽到學(xué)生之間互相議論，“某某班委管得太嚴(yán)了，就那么一點事情，還兇得不行?！焙芏鄬W(xué)生會認(rèn)為，班委是“拿著雞毛當(dāng)令箭”。班委在德育管理工作中也起到了十分重要的作用。因此，班主任可以采取班級角色輪流互換的方式，讓學(xué)生輪流擔(dān)任班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、紀(jì)律委員、體育委員等等班務(wù)，協(xié)助班主任管理班級，以及組織開展各種活動。在這個過程中，讓班級的每一個學(xué)生身臨其境地感受其他同學(xué)的生活，這不僅有利于彼此之間互相理解，也能夠提升每一個學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，還能增加學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感、使命感，在感受班級德育管理工作的重要性的同時，提升自身的德育品格。

3.增強(qiáng)學(xué)生換位思考的意識

讓學(xué)生在換位思考中成長，體驗班主任德育管理工作，班主任除了讓學(xué)生角色互換，還要引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生在看待一件事情時，要多站在對方的角度考慮，“別人為什么會這樣”“別人是不是遇到什么麻煩了”。當(dāng)學(xué)生和同學(xué)、父母、教師發(fā)生矛盾時，班主任就要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“別人”，然后再問自己。例如，在校園內(nèi)，有一些學(xué)生會突然脾氣暴躁，即使同桌很好地和他對話，他也會一副愛理不理的樣子，從而導(dǎo)致雙方矛盾激化。在這個時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想一下，“他是不是一直這樣”“他以前是怎樣的”等這樣的問題，讓學(xué)生學(xué)會站到同學(xué)的角度去思考問題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的問題，也能夠很全面地分析別人的問題。這不僅有利于班級的管理，也能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆寬容的心，形成正確的三觀。

四、結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生在換位思考中成長，是德育管理工作的有效途徑之一。但這一過程并不是一朝一夕的，需要班主任長期不懈地堅持，只有這樣，才能取得真正的成效。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄