黃文霞

[摘? 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，“優(yōu)化教學(xué)效果，打造靈動課堂”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)還原靈動的特質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，讓每個(gè)學(xué)生都充滿靈性和活力，是廣大數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問題。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂建構(gòu)的策略進(jìn)行分析和探究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);情境;生成;信息技術(shù);靈動

都說課堂教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門行為藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無處不滲透著數(shù)學(xué)的思維性。而思維最講究的就是靈魂，審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，教師總是過多地關(guān)注知識技能的講授，習(xí)慣性地運(yùn)用模式化的教學(xué)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣模式化的教學(xué)方式對整個(gè)課堂教學(xué)的完整性起到了極大的推動作用，但在一定程度上使課堂失去了靈性，失去了生機(jī)，整個(gè)課堂顯得枯燥、乏味，也就失去了靈魂。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)還原靈動的特質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能用心感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生都能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，讓每個(gè)學(xué)生都充滿靈性和活力，是廣大數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問題。為此，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談一談打造靈動課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境——順勢而長，步入靈動空間

情境是啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵，是引領(lǐng)學(xué)生步入靈動空間的動力。正如愛因斯坦對他成功的總結(jié)：“我并沒有特殊的才能，不過就是喜歡刨根問底的追究問題而已”，愛因斯坦所研究的問題都源于真實(shí)的、活動的情境之中，只有靈動的情境才能激起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓知識顯得更有生氣，從而讓學(xué)生積極主動地思考，順勢而長，逐步跨入靈動思維的空間，積累思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 生活情境

片段1? 尋找角

師：你能找到角嗎？（PPT展示學(xué)校大門口的多個(gè)圖片）

生1：墻磚上有角。

生2：地磚上也有……

師：除了圖片上的那些，你還能在哪里找到角呢？

生3：我們教室里就有，你看課桌的邊上……

（就這樣，在生3的啟發(fā)下，學(xué)生在黑板上、課桌上、方凳上、尺子上等物品中紛紛找到了角。）

這里的情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)相符，情境來源于生活環(huán)境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為理性認(rèn)識的生成做足了準(zhǔn)備，從而引起了學(xué)生火熱的探究興趣，讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來，“角”的模型在學(xué)生的腦海中逐漸清晰起來。

2. 活動情境

片段2? 建立角的模型

師：同桌兩個(gè)人一組互相摸一摸各自剛才所折的角，聽好老師的要求：一個(gè)人摸長方形上面的角，另一人摸三角形上面的角，必須摸完整，并各自講摸的感受與同伴說一說。（學(xué)生興致勃勃地開始相互摸角，并小聲地討論）

師：誰愿意和大家說一說，你是如何摸角的，又有什么感受呢？

生1：我摸的是這個(gè)角，感覺它平平的、直直的。

師：“直直的”，非常恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，老師得把這個(gè)詞記下來。那誰能說一說，摸角的時(shí)候，需要摸哪里呢？（教師板書）

生2：還需要摸這里，尖尖的，有點(diǎn)刺手。

師：哇，尖尖的這個(gè)詞真形象啊，老師也要記下來。（教師板書）剛才大家都用心感受了一個(gè)角上尖尖的地方和兩條直直的線，非常好！下面我們就把數(shù)學(xué)中的角請出來，考考大家。

師：圖1（1）是角嗎？

生3：不是，它的兩條邊分開了，沒有尖尖的角，需要合在一起才是角。

師：圖1（2）呢？

生4：也不是，因?yàn)樗幸粭l邊彎彎的，兩條邊都直直的才是角。

師：圖1（3）呢？

生（齊）：是。

師：你們能試著畫出一個(gè)角嗎？（學(xué)生嘗試，并建立角的模型）

……

（1）? ? ? ?（2）? ? ? ? ?（3）

以上片段中，教師以豐富的活動，從情境延伸到知識，創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓課堂活動生動而精彩。學(xué)生在參與活動中，獲得活動經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

二、巧借生成——順勢而導(dǎo)，觸發(fā)靈動智慧

課堂的靈動，大部分時(shí)候都體現(xiàn)在教師是否能巧妙捕捉課堂中一閃而過的生成性資源，準(zhǔn)確定位生成點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生靈動的思考、探究和討論。因此，在課堂教學(xué)中，教師需巧借生成順勢而導(dǎo)，觸發(fā)靈動的課堂智慧。

1. 順勢而導(dǎo)之“追問”

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的精妙想法一閃而過時(shí)，倘若教師能把握好追問的時(shí)機(jī)，運(yùn)用好追問的方法和策略，則可以觸發(fā)思維靈感，完成思維的再創(chuàng)造，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

片段3? 數(shù)圖形的學(xué)問

師：通過大家剛才的研究想必對數(shù)圖形有了一定的認(rèn)識，下面我們一起來看圖2中的一組數(shù)據(jù)，你有何發(fā)現(xiàn)呢？

圓點(diǎn)數(shù)? 連成的線段條數(shù)

4個(gè) 3+2+1=6

5個(gè) 4+3+2+1=10

6個(gè) 5+4+3+2+1=15

7個(gè) 6+5+4+3+2+1=21

…… ……

生1：當(dāng)圓點(diǎn)數(shù)從4個(gè)變成5個(gè)的時(shí)候，竟多出了4條線段。

師（追問）：這里為什么多出1個(gè)點(diǎn)，居然多出4條線段呢？

生2：因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)需要和原來的4個(gè)點(diǎn)分別再連成一條線段。

師：那么，當(dāng)圓點(diǎn)數(shù)從5個(gè)變成6個(gè)的時(shí)候，又會多出幾條線段呢？為什么？

……

“當(dāng)圓點(diǎn)數(shù)從4個(gè)變成5個(gè)的時(shí)候，竟多出了4條線段”這個(gè)由生1隨機(jī)產(chǎn)生的信息，為教師的第一個(gè)追問創(chuàng)造了條件，教師借助這條具有價(jià)值的信息順勢而導(dǎo)，簡約而靈動地遷移到6個(gè)、7個(gè)……直至多個(gè)，使得規(guī)律性認(rèn)識的形成變得水到渠成，使得學(xué)生思維的提升和情感的體驗(yàn)水到渠成。

2. 順勢而導(dǎo)之“推廣”

課堂上，當(dāng)學(xué)生萌生精妙的思路或創(chuàng)新觀點(diǎn)時(shí)，教師需順勢而導(dǎo)，將這一思路或觀點(diǎn)推廣到全班，引發(fā)學(xué)生的互動交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

片段4? 植樹問題

問題：學(xué)生排成一隊(duì)，隊(duì)伍總長為20米，每兩人之間的距離是5米，這一隊(duì)共有多少人？

師：哪位同學(xué)愿意解答這個(gè)問題？

生1：20÷5=4，4+1=5，這就相當(dāng)于植樹問題中的“兩頭都種樹”這種情況。

師：這里明明是排隊(duì)問題，怎么和植樹問題相關(guān)呢？

……

這樣的追問，充分將生1思維中的精妙之處展現(xiàn)出來，推廣學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，將全班學(xué)生的思維凝聚過來，促使學(xué)生思維深化。

三、信息技術(shù)輔助——順勢而發(fā)，更顯靈動魅力

小學(xué)生以感性思維認(rèn)知為主，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，尤其針對一些概念的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。教師需強(qiáng)化信息技術(shù)的輔助和依托，營造趣味性課堂，活躍課堂氣氛，更生動地傳授新知，順勢而發(fā)地推動學(xué)生由形象思維向著抽象思維的轉(zhuǎn)化，更顯靈動魅力[1]。

片段5? 可能性

師：下面我們一起觀看一段視頻。（PPT展示“找春天”的視頻片段）

師：在視頻中，大家看到了什么？

生1：蝴蝶、蜻蜓，它們飛來飛去的。

師：那接下來會發(fā)生什么呢？

生2：蜻蜓越飛越低，越來越多，說明可能馬上要打雷了，就要下雨了。

師：那下雨這個(gè)事情便是可能要發(fā)生，發(fā)生的可能性大嗎？

……

片段5中，教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)中獲得“可能性”的知識，這樣的講解遠(yuǎn)比教師直接將概念拋給學(xué)生效果要好得多，這樣的實(shí)際效果遠(yuǎn)比口頭講解的效果要好得多，這樣的教學(xué)方式更易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)更加生動、更加活潑[2]。

總之，靈動的數(shù)學(xué)課堂是潤澤生命的課堂，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、充滿靈氣，教師需努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放、活潑、廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，在智慧的創(chuàng)造，思維的碰撞，輕松地交流中，習(xí)得知識，提升思維，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展和提升[3]！

參考文獻(xiàn)：

[1]? 黃曉學(xué)，李艷利. 論數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意生成點(diǎn)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（6）.

[2]? 馮玉敏. 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，打造靈動課堂[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2014（24）.

[3]? 李樹臣. 形成和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的兩個(gè)根本途徑[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002（9）.