吳炎娟

摘 要：學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，獨立或合作開展的學(xué)習(xí)活動，改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否評價自己的教學(xué)效果。以目標(biāo)為導(dǎo)向并結(jié)合教師精心的教學(xué)設(shè)計所展開的教與學(xué)活動，不但能精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點，而且能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向;課堂教學(xué)

教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，反約束教師認(rèn)真?zhèn)湔n精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、減少教學(xué)隨意性的一種新的教學(xué)模式。下面以筆算四年級數(shù)學(xué)上冊《衛(wèi)星運行時間——三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)實踐為例，探究如何以目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點。

一、導(dǎo)教——以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師教學(xué)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，有針對性、有目的性地指導(dǎo)我們開展教與學(xué)的活動。教師在備課時，必須深入簡析教材、分析學(xué)情、精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，而確定教學(xué)目標(biāo)是教師在備課中最重要的環(huán)節(jié)，要把它放在第一位。教學(xué)目標(biāo)的確定和實施要貫穿整節(jié)課，學(xué)生對知識的掌握程度都要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，其實很多教師的教學(xué)方法大同小異，但為什么不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會有很大的差異？筆者認(rèn)為跟教師的教學(xué)目標(biāo)確定有大的關(guān)系。如果教學(xué)目標(biāo)確定有誤，弄錯教學(xué)重難點，就算教師的教學(xué)方法再高明也沒有用。長期如此，班級學(xué)生之間差距就會出現(xiàn)。

在《衛(wèi)星運行時間——三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的備課時，筆者先深入簡析教材、分析學(xué)情，再確定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位乘兩位數(shù)，具備了一定的豎式計算基礎(chǔ)，往后還會學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)、小數(shù)乘法，本課的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用。那么本節(jié)計算課教什么？學(xué)什么？編者設(shè)計估算與多種算法意圖在于掌握估算方法，培養(yǎng)數(shù)感;溝通多種算法，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，從而更好地理解豎式計算的算理。

課前，筆者對本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握簡單的估算方法。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)計算準(zhǔn)確率較高，但有部分學(xué)生不熟練，說明在新授課時需要重點引導(dǎo)如何理解算理。

通過以上教材的簡析，結(jié)合本班學(xué)生的實際，筆者確定以下目標(biāo)作為本課的四維教學(xué)目標(biāo)——（1）知識技能：結(jié)合具體的實際問題，學(xué)生自主探究并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和技能，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的道理，能正確地用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)。（2）數(shù)學(xué)思考：通過估算、分享、反饋、質(zhì)疑、對比、優(yōu)化等活動，體會計算三位數(shù)乘兩位數(shù)時的算法的多樣化，溝通和發(fā)現(xiàn)多種算法之間的異同點，突出豎式計算的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和滲透遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。（3）問題解決：經(jīng)歷與他人分享、質(zhì)疑、提升、修訂的過程，能用所學(xué)的三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算知識解決生活中的一些實際問題。（4）情感態(tài)度：經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能勇敢并清晰地向別人分享自己的想法，在同學(xué)發(fā)表意見時養(yǎng)成善于傾聽和敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在落實了本課的教學(xué)目標(biāo)之后，筆者確定了本課的教學(xué)重點是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和技能，能對計算結(jié)果進(jìn)行初步估算。本課的教學(xué)難點是理解三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的算理及與各種算法之間的相同點與不同點。

二、導(dǎo)學(xué)——以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，以獨立思考為主，合作探究為輔探究新知。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的推動者，我們先把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，讓學(xué)生以目標(biāo)為基點展開積極的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗都是有限的，放任自流地自主學(xué)習(xí)也不行，因此在教學(xué)過程中需要教師精心地設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，通過教師耐心、科學(xué)的指導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析與探究的習(xí)慣。學(xué)生只有經(jīng)歷探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，才能對知識有更深的感悟，也可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感，激發(fā)學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

在《衛(wèi)星運行時間——三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，筆者精準(zhǔn)地設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在解決“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的實際問題中，會選擇合適的方法估算;（2）探索并掌握計算方法，理解豎式計算的算理，通過方法的優(yōu)化，會用豎式正確計算結(jié)果。學(xué)生圍繞這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過三個數(shù)學(xué)活動來解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動一：初探估算，估算衛(wèi)星繞地球21圈，一共要多少分鐘這個問題，交流時還要求學(xué)生把估算的算理說清楚。通過讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的估算意識、估算能力，這個環(huán)節(jié)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。

活動二：探究算法，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。先讓學(xué)生根據(jù)問題獨立思考如何計算，鼓勵學(xué)生用老辦法來解決新問題。學(xué)生獨立完成后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法：既要同學(xué)們“說清楚”理清算理，也要“聽明白”理解別人的想法。最后，展示分享同學(xué)們的做法，并有意識地把收集到的錯例展示給學(xué)生，讓學(xué)生評議，并提出自己的疑問。針對學(xué)生提出的疑問，筆者會采取“延遲性評價”的方式，不急于解疑，而是把問題拋回給學(xué)生，哪些同學(xué)能幫忙解決這個問題？讓學(xué)生在討論交流中，思維碰撞、自我修正、智慧生成，從而掌握筆算豎式計算的方法和技能，突破本課時的教學(xué)難點。通過給學(xué)生提供思考、探索、操作、分享、修正的平臺，讓學(xué)生加深對算法的理解，同時在糾錯的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握列豎式計算的方法與技能。

活動三：溝通和優(yōu)化算法，突破本課難點。首先讓學(xué)生結(jié)合口算、表格與豎式，說一說它們之間的聯(lián)系。溝通算法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對豎式方法和技能的理解，突出豎式計算的算理，從而突破本課的難點。接著讓學(xué)生討論哪種方法在計算時比較簡便快捷，通過對比發(fā)現(xiàn)豎式既能在口算中體現(xiàn)，也能在表格中體現(xiàn)，體會豎式計算是一種簡便快捷的計算方法。通過活動二和活動三的開展，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)二。

三、導(dǎo)評價——以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)師生評價

以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)師生評價，可以衡量教學(xué)效果的達(dá)成度，在教學(xué)中也起著重要的作用。教學(xué)評價是我們的一種教學(xué)手段，更是學(xué)生成長的日記本，它既可調(diào)控教師的教，也可以激勵學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，在目標(biāo)的導(dǎo)向下，采用即時的和延時的師生互評、生生互評，還有可視化評價和可量化評價等多種形式的評價，激發(fā)學(xué)生取長補短。全面評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生涵蓋知識技能、課堂行為、情感態(tài)度等方面對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)的量表評價，明確自身的優(yōu)點與不足，總結(jié)自我、提升自我。

在《衛(wèi)星運行時間——三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，師生間、生生間的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，課后還對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。課堂中筆者采用及時性評價和延遲性評價，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對其他同學(xué)算法的評價，獲取新知，通過對問題的質(zhì)疑，掌握豎式計算的方法和技能，突破本課的教學(xué)難點，課后還通過可視化和可量化的評價，衡量學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度是多少。下表是筆者在課后對學(xué)生填寫的評價量表。其既可以幫助教師深入了解本課時學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到度，也可以促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況并想辦法改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

通過以目標(biāo)為導(dǎo)向這種新的課堂教學(xué)模式，不但規(guī)范教師的教學(xué)目標(biāo)，而且規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一種對師生來說行之有效的教與學(xué)的新模式，它集知識教學(xué)和能力培養(yǎng)為一體，值得我們花心思去探索。

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流中心小學(xué)，佛山528000）