岳慧敏 楊靖 李暉 王英杰 趙貝貝 朱鳴霞

摘要：群文閱讀是提高中學生語文閱讀能力的好辦法。我們在教學時采用這些措施：依據(jù)中學生的愛好心理，激發(fā)他們的閱讀興趣 ;運用教材內(nèi)容選擇閱讀題目;多角度選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng);根據(jù)學生的年齡選擇閱讀內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：群文閱讀??? 教學法??? 探究

一、依據(jù)中學生的愛好心理，激發(fā)他們的閱讀興趣

教師選擇閱讀內(nèi)容要符合初中生的閱讀心理，要為學生設計提高閱讀欲望實現(xiàn)夢想一組作品，豐富他們的知識建構(gòu)，激發(fā)他們的學習興趣，更好的提升閱讀效果。比如在學習《桃花源記》這篇文章時，集體備課組確定了《我們都是追夢人——陶淵明的理想構(gòu)建》，通過《歸園田居》（其一）《飲酒》（其五）和《桃花源記》三篇詩文架起了陶淵明“歸隱田園”——“融合自然”——“構(gòu)建理想”的時間軸。然后教師由陶淵明個人理想引導學生解讀中國夢的內(nèi)涵，更在情感上鼓舞了學生勇于追夢，學生的閱讀學習欲望非常強烈。

二、運用教材內(nèi)容選擇閱讀題目

同學們閱讀的教材，以單元為單位編排，每個單元都有閱讀的主題。我們在給學生選擇閱讀內(nèi)容時，根據(jù)教材來選擇閱讀內(nèi)容，對學生群文閱讀有很多處。

（1）按教材主題選擇閱讀內(nèi)容。中學語文教材，每個單元都有其訓練的能力目標。如八年級上冊第一單元是新聞體裁，有通訊報道，新聞特寫，短篇消息，老師就選擇新聞體裁閱讀。學習時，結(jié)合課文內(nèi)容，從消息特寫通訊三種體裁出發(fā)，將他們的篇幅，報道對象，時效性，表現(xiàn)手法進行對比，以此掌握不同新聞體裁的寫作特點。

八年級上冊第二單元以愛閱讀主題，課文都描述對普通人，尤其是對弱勢群體的關(guān)愛。魯迅筆下的阿長，楊絳筆下的老王，朱自清筆下的父親，李森祥筆下的父親，都體現(xiàn)著一種大愛人、仁愛，傾注著作者濃濃的深情與愛意，對學生良好的價值觀形成都大有裨益，老師按此內(nèi)容再選擇同樣的題材讓學生閱讀，更加深學生對愛的關(guān)心。七年級下冊第四、第五單元的文章，是運用托物言志的手法，老師選擇《愛蓮說》《陋室銘》《石灰吟》（明，于謙），都是通過托物言志的手法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。文章短小精悍，意蘊深遠，托物言志手法突出，對學生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)具有很好的示范作用，也突出了部編教材德育的效能。

（2）按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容。我們按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容，有助于學生對同類的事物，較全面的了解和更深刻的認識。以荷為主題，周敦頤的《愛蓮說》，漢樂府的《江南》，唐詩中的《采蓮曲》可以歸類進行學習。以月為主題，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此時”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，這些內(nèi)容即是對課文的補充，又能反過來加深學生對課文的理解。

選擇同類體裁的文章進行類比閱讀。例如議論文體裁，可以將《魚我所欲也》《紀念白求恩》《敬業(yè)與樂業(yè)》等議論文放在一起，以供學生欣賞，讓學生理解不同的時代、地域、作家都有不同的風格。以說明文體裁，《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》可以歸類學習，從而達到豐富學生視野的目的。

三、多角度選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

群文閱讀教學，教師有自主權(quán)選擇閱讀內(nèi)容、組合材料。我們根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，有層次、有目的地選擇閱讀內(nèi)容。文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

四、根據(jù)學生的年齡選擇閱讀內(nèi)容

學生年齡不同，他們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，生活經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀興趣各不相同。所以，群文閱讀教學過程中，在文章的選擇時，要考慮題材的難易程度，要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)和閱讀能力。循序漸進，根據(jù)學生實際情況確定。

五、根據(jù)作者選擇閱讀內(nèi)容

如我們在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，引導學生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術(shù)方面有很高的造詣，值得學生去比較性的閱讀。這樣可以使學生對作者有更深入的了解。

總之，群文閱讀以教材為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，靈活的進行選閱讀材料，既尊重了教材，又豐富了教材，是實現(xiàn)群文閱讀的有效方法，有助于學生語文學科知識體系的建構(gòu)。

參考文獻：

（1）袁行霈主編.《中國文學史》.高等教育出版社.

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