朱茗 劉婧 袁華

摘 要 校園文化建設(shè)與傳承需要圖書館發(fā)揮館藏特色資源服務(wù)的優(yōu)勢，同時圖書館也應(yīng)將校園文化傳承職能作為發(fā)展特色館藏建設(shè)的契機。挖掘本校獨特的校史文獻資源，開展校史主題文獻閱讀推廣活動，研究促進大學(xué)生閱讀分享的技術(shù)手段與激勵舉措，探索主題閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展的長效機制，應(yīng)成為高校圖書館關(guān)注與研究的重點。

關(guān)鍵詞 校史文獻 閱讀推廣 校園文化傳承

分類號 G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.05.005

Practice and Thinking on the Promotion of Theme Reading in University Library： Taking the Promotion of “School History Reading” in the Library of Nanjing Normal University as an ExampleZhu Ming， Liu Jing， Yuan Hua

Abstract The construction and inheritance of campus culture requires the library to give full play to the advantages of the characteristic resource service of the collection. At the same time， the library should also take the function of inheriting campus culture as an opportunity to develop the construction of characteristic collections. Exploring the unique school history literature resources of universities， launching school history special literature reading promotion activities， researching technical means and incentive measures to promote reading sharing of university students， and exploring the long-term mechanism of the sustainable development of special literature reading promotion， should become the focus of attention and research of university libraries.

Keywords School history literature. Reading promotion. Inheritance of campus culture.

隨著全民閱讀工作日益受到重視，高校圖書館的閱讀推廣工作顯得尤為重要，各高校圖書館的閱讀推廣形式不斷創(chuàng)新，其中主題閱讀推廣已經(jīng)成為閱讀推廣工作的重要抓手。作為校史文獻的主要收藏機構(gòu)，高校圖書館應(yīng)將校史閱讀推廣作為主題閱讀關(guān)注與研究的重點。王波認為每個大學(xué)都有其成就與個性，向新生推薦精挑細選“校史校情”類書籍，將加深他們對學(xué)校的感情，幫助他們更好地融入學(xué)校，提升他們的自豪感、榮譽感[1]。張麒麟基于“分校閱讀”理念認為校史圖書、校友傳記類“校本”讀物是學(xué)校文化底蘊的重要組成部分，推薦閱讀可以喚起師生們對學(xué)校的熱愛和對自身發(fā)展的激勵[2]。吳童認為高校校史是一本高?！傲⒌聵淙恕钡慕炭茣?，在高校“立德樹人”過程中具有特殊的地位和作用[3]。開發(fā)與利用校史文獻資源不僅能體現(xiàn)每所高校自身獨特的歷史，而且也能凝聚深厚的師生與校友的情感，構(gòu)成了高校特色校園文化[4]。

1 校史主題閱讀推廣現(xiàn)狀

高校圖書館擔負著校園文化傳承的重任，在校史主題閱讀推廣中應(yīng)著重校史檔案、歷史出版物、校史研究文獻、校史人物傳記、口述歷史資料、歷史圖片及影音資料等主題文獻的閱讀與推廣。當前，國內(nèi)高校圖書館開展針對校史文獻閱讀推廣的實踐活動主要有以下幾種形式：

（1）將“校史校情”類文獻列入新生閱讀書目。王波于2015年在其文章中介紹了新生教育書目，將27種有關(guān)北大歷史、建筑和景觀發(fā)展、草木動物、校園生活的書籍，以及具有廣泛影響的北大歷代名師的經(jīng)典著作列為“校史校情”類圖書作為對新生閱讀推廣教育的第一類書目[1]4-5。

（2）開設(shè)校史文獻線上線下專題展區(qū)。清華大學(xué)圖書館于2013年推出“清華人與清華大學(xué)”首期專題書架，精選138本包含官方校史、校友憶作、校史研究著作及清華子弟回憶文章等在內(nèi)的館藏圖書，通過專題書展方式調(diào)動讀者的閱讀興趣[5]。馬妮妮介紹福建師范大學(xué)打造“陳寶琛書室”古韻空間作為該館獨特的典藏展覽空間，同時利用電子顯示屏展示該校前身福建協(xié)和大學(xué)時期的學(xué)位論文和校刊[6]。

（3）讀校史頌校慶。陳亮以南京藝術(shù)學(xué)院圖書館為例，提出圍繞校慶組織“藝海鉤沉”專題閱讀活動，以進一步挖掘百年校史中所蘊含的藝文情趣、名家軼事[7]。

（4）手抄校史文獻。張新可介紹河南師范大學(xué)圖書館將該校校史文獻《河南師范大學(xué)校史》列入“手抄新鄉(xiāng)地方文獻50天”閱讀推廣活動 [8]。

（5）基于新媒體平臺傳播校史文化。錢吟等介紹了上海交通大學(xué)將校史人文資源集成到自主開發(fā)的“思源悅讀”App學(xué)習(xí)輔助平臺的工作經(jīng)驗，分享了他們?yōu)樽x者閱讀提供深度服務(wù)的做法[9]。同濟大學(xué)圖書館于2017年利用微信公眾號推出“校史大講堂”系列專題[10]。魯迅美術(shù)學(xué)院圖書館同年基于微信公眾號發(fā)布“校史||王盛烈：素描講義手稿”等[11]。

（6）利用新技術(shù)新設(shè)備展示校史文化。齊曉晨介紹中國海洋大學(xué)圖書館在實時交互綜合數(shù)據(jù)墻中嵌入校史時間軸和照片墻 [12]。

綜合上述六種形式可知，國內(nèi)高校圖書館已開始將傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，多途徑開展了校史文獻閱讀推廣活動。

國外一些高校圖書館重視對校史文獻資源的整合揭示與數(shù)字化開放利用，在主頁中專門設(shè)置校史資源欄目，系統(tǒng)介紹學(xué)校發(fā)展歷程，全面展示學(xué)校歷史檔案資源，并提供便捷的校史文獻數(shù)字化資源下載服務(wù)，如杜克大學(xué)圖書館的Duke History[13]、耶魯大學(xué)圖書館的Yale History[14];有的提供線上校史資源展覽，如加州伯克利大學(xué)圖書館的University of California History Digital Archives[15]，耶魯大學(xué)神學(xué)院圖書館的Archives of the United Board for Christian Higher Education in Asia數(shù)字化項目，還挖掘、整理并進一步收集中國十三所教會大學(xué)的校史檔案文獻[16]，提供全網(wǎng)開放獲取服務(wù)，使無數(shù)研究者受益。楊東認為國外高校網(wǎng)上校史展示的范圍廣泛，內(nèi)容深入，互動性和趣味性強[17]，對校史文獻的典藏與開發(fā)利用理念值得國內(nèi)高校圖書館學(xué)習(xí)借鑒。

2 南京師范大學(xué)圖書館校史主題閱讀推廣實踐

當下，不少高校依托檔案館設(shè)立校史館，陳列校史實物，布置圖文并茂的校史校情展示區(qū)，開展校史文化導(dǎo)覽與教育活動，但多數(shù)只是作為新生入校教育和來賓參觀的一個環(huán)節(jié)，并不具備長效性。圖書館如何有效地組織、挖掘校史主題文獻資源，兼顧電子閱讀的個性化需求，優(yōu)化校史資源的數(shù)字化展示方式，了解紙本校史文獻的閱讀傾向與瀏覽信息，提升校史主題文獻閱讀推廣成效，進一步完善校園特色文化資源建設(shè)，都是需要在實踐中不斷探索研究的問題。南京師范大學(xué)圖書館文化建設(shè)與推廣部將“校史閱讀”列為“2020—2024年閱讀推廣整體策劃方案”重點項目，面向在校師生開展“校史閱讀”推廣，內(nèi)容主要以下幾個方面。

2.1 梳理校史校情文獻，建設(shè)校史文化元素空間

利用館內(nèi)文化交流空間“偲怡園”，精心打造校史文化元素空間，為讀者提供舒適的閱讀環(huán)境和觸手可及的文獻資源。首先依托豐富的館藏資源，精選專題圖書，新增“校史校情”專題書架，豐富校史閱讀內(nèi)容，集中展示與學(xué)校事業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻資料;其次全面系統(tǒng)地梳理校史檔案文獻，逐步挖掘校史校情類書刊資源，整理校史圖片資源，建立完整的校史文獻專題資料庫，開展與線上“校史閱讀”配套服務(wù)的線下閱讀體驗區(qū)，邀請校史研究學(xué)者、師生、校友擔任“領(lǐng)讀者”，采用導(dǎo)讀與各類互動交流形式解讀校史文化;第三，配備可適時發(fā)布閱讀資源的專用電子屏，設(shè)置可靈活組合用于舉辦校史文化專題教育與研討的多媒體空間，根據(jù)不同活動需求，將老照片、師生作品、文創(chuàng)產(chǎn)品等融合校史文化元素用于空間裝飾，將校歌、院歌、師生作品納入背景音樂單，將學(xué)校發(fā)展歷程中的精品宣傳視頻作為空間播放資源，調(diào)動讀者紙本閱讀的興趣，拉近讀者與校史的距離。

2.2 打造“飲品圖書”，開展“校史閱讀”分享

將閱讀與飲品相結(jié)合，打造品牌特色飲品。以飲品的原材料、口味和視覺效果為基礎(chǔ)，從圖書館熱門借閱榜中選定適宜的圖書，將書名用作飲品名稱，形成特色的“飲品圖書”。其中主推的“飲品圖書”《南京師范大學(xué)史話》，將書中表達主旨、積極向上的語句作為裝飾元素定制于茶飲杯托上，配合館藏電子資源提供二維碼掃碼在線閱讀功能，讀者在品飲的同時利用移動設(shè)備即可進行校史文獻閱讀體驗，鼓勵讀者通過兌換“偲怡”品牌飲品方式進行閱讀與分享[18]。

2.3 整合“碎片化” 校史內(nèi)容，引導(dǎo)讀者關(guān)聯(lián)閱讀

在官方微信公眾號設(shè)置“校史閱讀”專欄，以館藏校史文獻為基礎(chǔ)，沿著校史發(fā)展脈絡(luò)，選擇學(xué)校發(fā)展歷程中具有代表性的歷史文獻，配合館藏數(shù)據(jù)庫資源和校內(nèi)外公開可查的資料，挖掘“校史”文化。將校史文獻資源按專題進行分解，融合文本、圖片、音視頻內(nèi)容，整合成“碎片化知識”內(nèi)容。每一期“校史閱讀”由閱讀推廣館員完成選題和文獻組織，通過考察文獻背景，對歷史事件、歷史人物進行二次考證與解析，形成知識脈絡(luò)，通過原文鏈接和標簽聚類鏈接功能，在主題材料下方開辟“拓展閱讀文獻”，關(guān)聯(lián)推介館藏資源與服務(wù)。將外部與校史閱讀推文相關(guān)的數(shù)字化信息通過嵌入二維碼方式，引導(dǎo)讀者關(guān)聯(lián)閱讀?！靶Ｊ烽喿x”的主題與內(nèi)容定位受到了校友學(xué)者的好評。專欄以主題為“經(jīng)”，以文獻中的知識點為“緯”組織和關(guān)聯(lián)拓展組織關(guān)聯(lián)文獻，再通過多類型資源嵌入閱讀拓展知識范圍，使“原本孤立的”“枯燥的”校史文獻更具可讀性，更能直觀地表現(xiàn)主題，讓“微閱讀”模式下的讀者在短時間內(nèi)可以接受到更豐富的信息源。

2.4 設(shè)立“校史閱讀”分享卡片，打造良好閱讀體驗

館員們持續(xù)關(guān)注并著力提升讀者的內(nèi)在閱讀體驗，打破孤獨式的閱讀和學(xué)習(xí)模式，促進讀者群體之間形成有效溝通。為了鼓勵讀者回歸紙本閱讀，促進對“校史校情”專題書架紙本圖書的閱讀與分享，閱讀推廣館員以傳統(tǒng)的文獻索引卡為靈感來源，在“校史校情”專題書架上放置了定制的用于閱讀筆記記載的空白卡片供讀者做手寫摘抄和感悟分享。讀者可以將卡片存留在專用分享陳列夾內(nèi)，供其他讀者翻閱;也可拍攝分享至微信朋友圈，展示自己的閱讀體驗，閱讀分享卡通過摘抄者的手寫文字可同時傳達文本內(nèi)涵、摘錄者的心境與手書的美感，是數(shù)字閱讀無法達到的閱讀情感分享模式。

2.5 創(chuàng)新“校史閱讀”電子筆記，提升閱讀交流興趣

隨著線上“校史閱讀”推廣專欄的持續(xù)性建設(shè)，越來越多的校史文獻資源被挖掘、收集、典藏至“校史校情”專題書架。館員們基于讀者廣泛喜愛的微信平臺，自主開發(fā)了“NNU閱讀打卡”微信小程序，讀者進行身份認證后，通過“打卡”功能在手機上記錄自己已閱讀、正在閱讀或感興趣閱讀的書目信息，再通過“筆記”功能對翻閱圖書中的重點語句進行摘抄或隨機記錄感想?！按蚩ā?“筆記”的應(yīng)用方式，增強了讀者對校史文獻的關(guān)注度，通過閱讀推廣獎勵機制，提升讀者閱讀交流的興趣，不僅鼓勵更多的讀者參與推介、導(dǎo)讀校史文獻，而且基于線上平臺和線下空間宣傳傳承校園文化，鼓勵學(xué)生進行校史文獻創(chuàng)作。

3 校史主題閱讀推廣的促進策略

通過相關(guān)的活動與舉措，南京師范大學(xué)圖書館在校史主題閱讀推廣工作實踐中，不斷構(gòu)建了校史專題文獻資源建設(shè)、新技術(shù)應(yīng)用保障、閱讀推廣服務(wù)三者協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實踐模式，使以校史閱讀的文獻資源建設(shè)形成了系統(tǒng)性和完整性。目前，通過需求驅(qū)動新技術(shù)的應(yīng)用研發(fā)已在一定程度上改進了用戶體驗，提升了用戶粘性，使得在資源與技術(shù)保障下的主題閱讀推廣服務(wù)實現(xiàn)了普及性和長效性。但校史主題閱讀在實踐中也常常被一些問題困擾，有研究者針對大學(xué)生群體對校史文化的認知現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，參與調(diào)查者中，89.17%的大學(xué)生沒有上過校史課程，63.44%的大學(xué)生從未閱讀過與校史文化有關(guān)的書籍[3]64。因此，基于高校圖書館的讀者群體閱讀能力強、思想活躍、樂于接受新事物、網(wǎng)絡(luò)使用率高等特征[19]，筆者認為還需要通過以下舉措來進行校史文獻的閱讀推廣，才能進一步喚起師生對學(xué)校的熱愛。

3.1 構(gòu)建頂層設(shè)計制度，保障校史閱讀推廣

校園主題文獻閱讀推廣需要自上而下的重視與行動。高校圖書館應(yīng)積極呼吁學(xué)校以“頂層設(shè)計”的機制予以政策保障，將閱讀要求與學(xué)生的學(xué)業(yè)掛鉤，否則單靠圖書館的閱讀推廣很難扭轉(zhuǎn)“功利性”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有百年以上校史（包括歷史溯源）的學(xué)校都應(yīng)當將校史文化教育及校史文獻閱讀納入“校本課程”建設(shè)中。如南京師范大學(xué)在江蘇高校中率先開設(shè)了“校史文化與大學(xué)精神”博雅課程，授課者編撰了十余萬字講稿解讀校訓(xùn)、校風，闡釋大學(xué)精神，吸引了眾多學(xué)生選修[20]。有學(xué)分支持的學(xué)習(xí)機制，可以促進更廣泛的大學(xué)生群體選擇接受系統(tǒng)的校園文化學(xué)習(xí)，基于支撐課程學(xué)習(xí)的校史文獻閱讀服務(wù)，可使圖書館的閱讀推廣工作達到事半功倍的成效。

3.2 注重各機構(gòu)通力合作，充分發(fā)掘校史資源

校史主題文獻主要收藏機構(gòu)，如圖書館、檔案館、校史館、博物館在主題文獻閱讀推廣中應(yīng)避免單打獨斗，加強通力合作，系統(tǒng)地挖掘、整合、編制校史讀物，充分利用現(xiàn)代技術(shù)融合展示校史文化精華。此外，今日的校園發(fā)展實錄將成為未來珍貴的史料，圖書館還應(yīng)當聯(lián)合有關(guān)館舍、學(xué)院和部門，做好當下的文獻資源收集，將以往只有在整十年制校慶時才組織的史、志編撰及宣傳活動變?yōu)槿粘Ｖ匾暤馁Y料收藏與推廣利用工作。聯(lián)合各方力量，促進校史文化傳播跨界人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮各自的特色資源優(yōu)勢，共建共享文化育人資源，打造校園文化育人空間，共同創(chuàng)建獨特的校園人文環(huán)境。

3.3 加大校史文獻開發(fā)力度，擴大開放獲取途徑

校史主題文獻閱讀推廣需要加大校史文獻資源揭示與開放獲取的力度，以惠及更廣泛的讀者。開展“校史閱讀”推廣需要根據(jù)校史脈絡(luò)，選擇適合推廣的校史文獻，將史料價值高、趣味性強、有學(xué)術(shù)代表性的“校史校情”類圖書，以及歷史檔案資料、報刊文章等各類校史文獻中的關(guān)聯(lián)信息進行整合揭示，將校史文獻中涉及的社會歷史背景、人物、事件進行知識拓展，以擴大閱讀者的知識面。資源的便捷獲取是吸引更多人關(guān)注、閱讀、研究的基礎(chǔ)，因此列入校史文獻目錄的資源應(yīng)盡可能進行數(shù)字化開發(fā)與利用。過了版權(quán)保護期的資源完全可以全網(wǎng)公開，尚在版權(quán)保護期的可以提供目錄展示和試讀體驗。對于已選定的全校閱讀推廣讀本，為避免因紙本的復(fù)本量限制，應(yīng)在安全機制保障下提供校園網(wǎng)內(nèi)的全文在線閱讀服務(wù)。

3.4 鼓勵讀者挖掘校史文獻，增強師生對學(xué)校的感情

校史主題文獻閱讀推廣工作應(yīng)吸納熱愛挖掘校史文獻的大學(xué)生團隊參與。借鑒各類“開放數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”和圖書館命題創(chuàng)作大賽的做法，由圖書館聯(lián)合有關(guān)部門提供校史文獻資源數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮年輕學(xué)子群體的智慧，抓住師生“碎片化閱讀”興趣，通過閱讀相關(guān)史實圖片、影像資料與歷史人物、事件、景觀等，增強閱讀興趣和理解能力。鼓勵他們利用現(xiàn)代技術(shù)手段，深層次研究、揭示、展示、傳播校史文化，并基于校史文獻資源進行創(chuàng)作，如南京大學(xué)2009級本科生以該校校史為題材創(chuàng)作的話劇作品《蔣公的面子》。此外，可根據(jù)朋輩支持原理，讓有共同愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通的同齡伙伴進行閱讀交流，往往閱讀者的一個點評即可引起爭鳴與共鳴，一次轉(zhuǎn)發(fā)可分享給更廣泛的受眾，潛在的校史文化愛好者被激發(fā)起來，基于校史文獻的研究、再創(chuàng)作將使校園文化豐富多彩。從學(xué)生視角創(chuàng)作的校史文化傳承作品，更容易在學(xué)生中引起關(guān)注、傳播、學(xué)習(xí)與促進。

4 結(jié)語

承載著校園文化精髓的校史文獻是高校圖書館獨特的資源，其中還有相當一部分是機構(gòu)獨有的資源。高校圖書館應(yīng)當全面梳理、收集、整合揭示校史文獻資源，與學(xué)校檔案館、校史館、博物館分工協(xié)作，共建校史文化傳承與研究特色資源平臺，并盡最大可能開放平臺數(shù)據(jù)，鼓勵師生深度開發(fā)校史文化產(chǎn)品，研發(fā)融合知識性和趣味性的校史讀物，在學(xué)?！绊攲釉O(shè)計”的政策與機制保障下，輔以主題閱讀推廣手段，將“知校史，明校情，價值引領(lǐng)，弘揚校園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立德樹人”工作落實到實處，培養(yǎng)大學(xué)生堅定文化自信，傳承大學(xué)精神，推動校園文化繁榮發(fā)展。

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