程曉琪

【摘 要】同理心是一種能夠設(shè)身處地地理解，并能夠?qū)λ饲榫w和情感進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知、把握的一種心理狀態(tài)。對(duì)于教師而言，為了取得高質(zhì)量教育教學(xué)效果，需要具備強(qiáng)大的同理心，并對(duì)每位學(xué)生的身心狀態(tài)、思想認(rèn)知要有大致了解，只有提高對(duì)學(xué)生的理解度，才能夠切實(shí)制定出科學(xué)合理的教育方案，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用同理心解決學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;同理心;教育策略

在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中，教師會(huì)面對(duì)不同性格、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，不同學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)和思想行為，為了切實(shí)優(yōu)化教育管理工作，教師需要具備同理心，并對(duì)全體學(xué)生的狀況有確切把握，同時(shí)制定出針對(duì)性管理方案，促使學(xué)生愿意積極配合教師，完成相關(guān)活動(dòng)。

一、調(diào)動(dòng)同理心，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中，需要教師能夠和學(xué)生們保持良好的溝通交流，要對(duì)學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題以及心理狀態(tài)有確切了解和把握，只有對(duì)癥下藥，才能夠切實(shí)優(yōu)化教育管理策略。對(duì)此，教師在和學(xué)生開(kāi)展溝通交流過(guò)程中，要切實(shí)調(diào)動(dòng)自己的同理心，并站在學(xué)生的角度，從他們的立場(chǎng)出發(fā)，換個(gè)方向去想問(wèn)題，并制定出解決問(wèn)題的好方法，這樣才能夠促使學(xué)生更易于接受，從而全面增強(qiáng)班級(jí)管理的效率。

教師和學(xué)生的年齡不同、思想認(rèn)知不同，因而考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也各不相同，在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)分歧，如果教師一味地按照自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動(dòng)，不顧及學(xué)生的實(shí)際想法，難以真正發(fā)揮管理的實(shí)效性。對(duì)此，教師可以提高和學(xué)生的溝通交流頻率，真正從學(xué)生角度出發(fā)，去想問(wèn)題，看看現(xiàn)階段小學(xué)生們的內(nèi)在心理活動(dòng)和思想認(rèn)知。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記帶教材課本時(shí)，此時(shí)的學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)十分慌張和焦急，如果教師只是著眼于忘帶教材課本是一個(gè)錯(cuò)誤行為，忽略了學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心狀況，而對(duì)其展開(kāi)批評(píng)教育時(shí)，很可能將師生之間的距離拉遠(yuǎn)。此時(shí)教師可以站在學(xué)生的角度，去思考問(wèn)題，當(dāng)教師感受到了學(xué)生內(nèi)心的不安，便不會(huì)用呵斥的語(yǔ)氣去批評(píng)學(xué)生，而是順勢(shì)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)其具體情況，可能是由于學(xué)生在前一天進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，忘記放進(jìn)書(shū)包。諸如此類(lèi)的情況，可以使學(xué)生減少內(nèi)心的焦慮，同時(shí)也可以促使教師更好地幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，順便拉近師生間的距離。

二、運(yùn)用同理心，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不夠完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低的重要原因，部分教師，尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)主觀的教學(xué)態(tài)度，用自己認(rèn)為科學(xué)正確的方式去指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，疏于站在學(xué)生立場(chǎng)去思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并降低教學(xué)效率。對(duì)此，教師要能夠調(diào)動(dòng)自己的同理心，并想一想學(xué)生的實(shí)際情況，比如在進(jìn)行課后作業(yè)的制定時(shí)，教師要能夠想到，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不只是一科作業(yè)，還有其他學(xué)科作業(yè)要完成，因而在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量具有針對(duì)性和特色性，在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，促使其能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

同時(shí)，教師還要著眼于學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)其制定出具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是采用“一刀切”的方式，使學(xué)生在一個(gè)固定的框架中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，降低其參與學(xué)習(xí)的熱情度。同理心指導(dǎo)下的教育引導(dǎo)活動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身立場(chǎng)，真正使自己處于一個(gè)學(xué)生的地位，通過(guò)靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如在每日閱讀過(guò)程中，教師可以看到學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，并促使學(xué)生自主規(guī)定每天的閱讀量、閱讀時(shí)間以及閱讀書(shū)目，并運(yùn)用自己感興趣的方式，進(jìn)行摘抄記錄。

三、活用同理心，優(yōu)化教育教學(xué)管理策略

教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型豐富多彩，要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，需要教師制定出使學(xué)生能夠接受的活動(dòng)方案，以此增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在此期間，就顯得同理心尤為重要，只有站在對(duì)方的想法、理解對(duì)方的處境，了解學(xué)生的喜好，才能夠在活動(dòng)中滲透趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，只有看到學(xué)生的實(shí)際能力需要，才能夠在活動(dòng)中滲透實(shí)用因素，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身行為的優(yōu)化管理，從而全面提升活動(dòng)開(kāi)展效率。

比如一個(gè)班級(jí)中，會(huì)存在性格各異的學(xué)生，有的學(xué)生性格外向、活潑開(kāi)朗，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以多為其提供交流展示的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生性格內(nèi)向，在集體活動(dòng)中，教師要減少?gòu)?qiáng)迫行為，并給予其充分尊重，使其能夠在一個(gè)舒適的狀態(tài)下配合教師完成相關(guān)活動(dòng)。只有教師真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，才能夠使得師生間的相處更加和諧、順暢。

綜上所述，可以看到，在運(yùn)用同理心解決班級(jí)管理問(wèn)題過(guò)程中，需要教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化活動(dòng)方案，并真正站在學(xué)生角度，去解決實(shí)際問(wèn)題，從而優(yōu)化教育管理效果。

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