王陳杰

【摘 要】瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)說中表示每一個學(xué)習(xí)者都是一個獨立的個體，個體之間的認(rèn)知內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程存在密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的知識與能力與其自身的知識經(jīng)驗密不可分。分級閱讀模式的提出與實施，符合建構(gòu)主義學(xué)說，關(guān)注不同發(fā)展層級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題，為學(xué)生提供更加適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)興趣的閱讀指導(dǎo)，以此滿足全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。基于此，本文從分級閱讀的概念出發(fā)，進(jìn)一步分析了分級閱讀的運用原則，重點闡述了分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

一、分級閱讀概述

早在1776年美國成立之初，美國教育機(jī)構(gòu)中的英語語言教學(xué)就制定了從字母表、短語到《圣經(jīng)》的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是這時的分級閱讀概念模糊。1836年威廉·麥加菲制定了第一套分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并于1840年出版了《麥加菲讀書》，這本書的銷量在60年間超出了1億3千萬冊，之后西方各國開始關(guān)注分級閱讀，并加入到了分級閱讀概念、特點與方法的研究之中。而中國大陸對分級閱讀的研究與實施是在21世紀(jì)之后，國內(nèi)的部分專家、學(xué)者才開始關(guān)注分級閱讀，并逐漸涌現(xiàn)出了專門研究分級閱讀的機(jī)構(gòu)，由此分級閱讀的研究在我國不同領(lǐng)域、不同范圍內(nèi)展開了大量的研究，并取得了區(qū)域性成果。

那么，究竟什么是分級閱讀呢？分級閱讀是指在語言類學(xué)科的教學(xué)中按照兒童的不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為處于不同層級的兒童提供適宜難度的讀物、制定科學(xué)的閱讀計劃的一種閱讀指導(dǎo)方式，這種閱讀方式符合學(xué)生的生理發(fā)育特點與心理特征，關(guān)注不同成長時期兒童的閱讀能力與閱讀性質(zhì)。分級閱讀與英語教學(xué)具有極高的切合度，將分級閱讀理念運用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以使教師在閱讀教學(xué)中綜合地考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、心智、興趣、愛好、特長等要素，讓學(xué)生可以在適合自己的英語書籍閱讀中突破自身的最近發(fā)展區(qū)，從而獲得更好的發(fā)展。

二、分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）明確分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在分級閱讀教學(xué)模式實施前，需要教師全面地了解分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，以不同年級段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)差異為依據(jù)，為不同年齡段學(xué)生科學(xué)地推薦英語讀物。王薔與陳則航在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求，其認(rèn)為6～8歲的低年級學(xué)生的英語讀物應(yīng)以直觀、色彩豐富、趣味性強(qiáng)為主，不易過于抽象、復(fù)雜，盡量選擇貼近學(xué)生生活的主題，如家庭、動物、植物的故事等。面對8～10年級的中年級學(xué)生，教師在英語讀物的選擇中可以適當(dāng)?shù)爻鋈粘Ｉ畹姆秶?，英語書籍中的內(nèi)容可以涉及到一些簡單的抽象概念，如冒險故事、生活計劃、天氣變化等具有一定深度與廣度的內(nèi)容。而針對10～12歲學(xué)生的分級閱讀材料選擇，則可以在中年級學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，如科普類文章、人物傳記類書籍、詩歌讀物等，要求高年級學(xué)生通過這些英語書籍的閱讀形成責(zé)任心、同情心、愛心、勇氣或堅韌不拔的精神等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地選擇分級閱讀資源，使學(xué)生在自己最擅長的內(nèi)容閱讀中感受到閱讀的樂趣，為分級閱讀的有效實施奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注分級閱讀方法指導(dǎo)

科學(xué)選擇分級閱讀資源是英語分級閱讀實施的第一步，接下來需要教師關(guān)注分級閱讀方法的指導(dǎo)，因英語是學(xué)生習(xí)得的第二語言，學(xué)生平時接觸的少，卻學(xué)習(xí)難度大，在分級閱讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到這種或那樣的問題，此時則需要教師或家長的參與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在分級閱讀中習(xí)得語言知識、掌握閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生在分級閱讀學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)能力與思維能力提升。根據(jù)以往的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，每次給學(xué)生們推薦的英文書籍?dāng)?shù)量不宜過多，2～3本最佳，這樣可以避免學(xué)生感受到過多的閱讀壓力，同時可以讓學(xué)生在盡快完成閱讀任務(wù)中獲得成就感，維持學(xué)生的閱讀熱情。

在分級閱讀方法指導(dǎo)中需要教師考慮到不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，因譯林版教材中的英語教學(xué)起點是三年級，那么6～8歲的低年級學(xué)生在這一階段并未系統(tǒng)地接受英語語言教育，這時可以采取親子閱讀的方式，選擇趣味性強(qiáng)、詞匯重復(fù)性高、節(jié)奏感強(qiáng)的書籍，重點在于讓低年級學(xué)生在英語書籍閱讀中對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。8～10歲中年級學(xué)生的分級閱讀指導(dǎo)可以選擇親子共讀、定期閱讀、獨立閱讀、分享閱讀、生生共讀等方式，親子共讀可以及時糾正孩子讀音方面的錯誤，定期閱讀有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨立閱讀可以鍛煉獨立思考能力，分享閱讀與生生共讀可以維持學(xué)生的閱讀興趣，受到群體效應(yīng)的影響而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。10～12歲的高年級學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)，則需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從感性的故事閱讀過渡到理性的內(nèi)涵思考上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與辯證思考能力。如在四年級的英語教學(xué)中教師推薦了《書蟲》這本英文書籍，在《書蟲》的閱讀中首先給學(xué)生提供了足夠的自信，在課外書籍閱讀中教師并不要求學(xué)生做練習(xí)題，而是先帶領(lǐng)學(xué)生找出粗略閱讀，找出文章中的生詞，再通過自然拼讀的方法嘗試讀出這一單詞的音節(jié)，在自然拼讀的幫助下要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀文章中的關(guān)鍵句子，掌握翻譯句子的方法，學(xué)會預(yù)測故事發(fā)展的進(jìn)程，以此幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

（三）搭建智慧成長的閱讀平臺

在信息化的網(wǎng)絡(luò)時代中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑快速地搜集到優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源，利用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)，與此同時還需要教師利用信息化技術(shù)為小學(xué)生的分級閱讀學(xué)習(xí)搭建一個更加便捷的、高效的、智慧的閱讀平臺，在智慧型的閱讀平臺中系統(tǒng)可以根據(jù)小學(xué)生輸入的個人信息大致地了解到學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生在閱讀平臺中的書籍閱讀量以及問題解答情況，監(jiān)測學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，并對每一位學(xué)生的英語閱讀成果給出客觀、公正的評價。同時，智慧型的閱讀平臺應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的英語閱讀監(jiān)測情況，科學(xué)計算出學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生從海量的閱讀資源中推送略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的書籍，不僅實現(xiàn)因材施教的分級閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)包含海量的文字、音頻與視頻資料，并能夠利用這些技術(shù)記錄學(xué)生的點滴進(jìn)步，幫助學(xué)生突破現(xiàn)階段的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入到下一個最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，讀書的目的不僅僅是為了拘泥于知識的獲取，而是要讓學(xué)生通過英語書籍的閱讀將知識內(nèi)化于心，通過知識的輸出培養(yǎng)學(xué)生的語言靈活運用能力，落實學(xué)以致用的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生在分級閱讀中獲得更好的發(fā)展。

總之，選擇適合的、有價值的讀物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感，掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法，引領(lǐng)學(xué)生在分級閱讀中積累更多的詞匯量，以此促進(jìn)學(xué)生在分級閱讀中的英語學(xué)習(xí)能力提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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