陳芳

【摘 要】文章主要嘗試以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)小學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握。同時(shí)，基于學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，本文主要將整個(gè)教學(xué)實(shí)踐研究分為以下三個(gè)部分，即：分析學(xué)情、精準(zhǔn)備課、個(gè)性化輔導(dǎo)。由此，使教師能夠通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、診斷、設(shè)計(jì)教研方案，以及優(yōu)化改進(jìn)策略。最終通過(guò)立足于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求理念，對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力進(jìn)行全面提升。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析;精準(zhǔn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)，最早是基于外國(guó)學(xué)者Skinne的行為學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的教學(xué)理念。它主張，通過(guò)追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，精準(zhǔn)了解學(xué)情，進(jìn)而有方向性地選擇教學(xué)內(nèi)容與形式來(lái)因材施教。但受制于以往技術(shù)的局限，盡管精準(zhǔn)教學(xué)的理論成果頗豐，但其實(shí)踐層面并未有太大的成效。當(dāng)下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)教育智慧平臺(tái)均被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，使得精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用得以有效推進(jìn)。此外，從小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)課堂的主要弊端在于：教師所教授的內(nèi)容主要面向大多數(shù)的學(xué)生，因而他們無(wú)法對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生展開(kāi)差異化的教學(xué)，繼而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極被動(dòng)的心理，其教學(xué)效果可想而知。而在大數(shù)據(jù)教育的背景下，根據(jù)可穿戴設(shè)備、智慧系統(tǒng)等技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，既可突出學(xué)生個(gè)體的薄弱點(diǎn)，又可倒逼教師對(duì)其模式化的教學(xué)模式進(jìn)行反思、改進(jìn)和優(yōu)化。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段，教師在課堂中利用大數(shù)據(jù)分析，展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)有其深刻的現(xiàn)實(shí)必要性。

一、預(yù)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)情分析

當(dāng)前，在教學(xué)中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的主要包括：可穿戴設(shè)備、傳感器件、智慧教學(xué)平臺(tái)等。而本研究的主要探索模式，則是基于智慧教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師常常面臨著線(xiàn)下數(shù)據(jù)基數(shù)大、收集難、統(tǒng)計(jì)誤差大等問(wèn)題，而無(wú)法對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題展開(kāi)精確化的記錄和分析。即便對(duì)于學(xué)情的把握，教師也只能通過(guò)單元測(cè)試、期中或期末考的分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)。而現(xiàn)代化智慧教育平臺(tái)不僅能解決這些問(wèn)題，而且還能通過(guò)自動(dòng)化分析的方式，以直觀的圖表形式向用戶(hù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)或薄弱的模塊，并基于數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。因而，借助這樣的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師便可以通過(guò)終端，對(duì)全班的學(xué)情進(jìn)行研究。進(jìn)而，從宏觀上對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行把握。

以人教版小學(xué)三年級(jí)《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）》一課為例，本課的教學(xué)主要要求學(xué)生能熟練進(jìn)行三位數(shù)相加或三位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學(xué)計(jì)算。課前，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)在智慧平臺(tái)中設(shè)置舊有基礎(chǔ)練習(xí)、新知識(shí)的基礎(chǔ)題型等，以進(jìn)階練習(xí)的方式，考察學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。其中，舊有基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：一位數(shù)相加、一位數(shù)加兩位數(shù)、兩位數(shù)相加等。而在實(shí)際練習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)越深入，學(xué)生掌握的程度往往越不理想。在兩位數(shù)相加的數(shù)學(xué)練習(xí)中，有不少學(xué)生的計(jì)算都出現(xiàn)了五花八門(mén)的錯(cuò)誤。而在新知識(shí)的吸收中，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也并不盡如人意。對(duì)此，教學(xué)者可以根據(jù)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)習(xí)者按照知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分組。并通過(guò)后臺(tái)分析反饋的建議，對(duì)學(xué)生的總體及個(gè)體學(xué)情進(jìn)行分析和把握。由此，促進(jìn)教學(xué)者開(kāi)展有針對(duì)性和指向性的精準(zhǔn)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生做題的得分情況、每道題所花費(fèi)的時(shí)間、是否修改過(guò)選項(xiàng)以及是否跳題等數(shù)據(jù)信息，可以幫助教師以更高效、便捷的方式把握學(xué)生的學(xué)情，并了然于胸。而教師也可借助數(shù)據(jù)所凸出的問(wèn)題，為后續(xù)研究的教學(xué)方案和優(yōu)化策略提供思路。

二、實(shí)行問(wèn)題診斷，開(kāi)展精準(zhǔn)課堂

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析和把握后，可根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，繼而對(duì)教學(xué)課件展開(kāi)精準(zhǔn)的調(diào)整和創(chuàng)新?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采取的策略是：課前，教師借助智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到精準(zhǔn)化、有針對(duì)性的備課;課中，考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，需對(duì)其展開(kāi)分層次的差異化教學(xué)。由此，有指向性地引導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，能清楚自身所要達(dá)成的目標(biāo)及任務(wù)。使教師在立足于及時(shí)獲取并解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既能充分理解知識(shí)點(diǎn)的邏輯，增進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng);同時(shí)，又能通過(guò)改善教學(xué)活動(dòng)，保證整體教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。

仍以上述《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法》一課為例。教師通過(guò)學(xué)生在智慧平臺(tái)中的預(yù)習(xí)及練習(xí)的情況，對(duì)他們的計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行診斷。可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在兩位數(shù)相加或兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程中，對(duì)于進(jìn)位的掌握并不理想。如，有學(xué)生計(jì)算35+6=101，她認(rèn)為：5+6=11，寫(xiě)1進(jìn)1，3+6=9，9+1=10，故得出35+6=101;又如，有學(xué)生在做兩位數(shù)相加的練習(xí)中，55+33=385這一錯(cuò)題中，就犯了豎式?jīng)]有對(duì)齊的錯(cuò)誤。對(duì)此，教學(xué)者可以借助診斷錯(cuò)題的方法，對(duì)問(wèn)題共性進(jìn)行歸納。接著，再根據(jù)這些問(wèn)題，對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)調(diào)整。以此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)及錯(cuò)誤解法，進(jìn)行有的放矢地解決。如，在教授本課時(shí)，教師一開(kāi)始并未直接進(jìn)入課程的主要教學(xué)內(nèi)容。而是在課堂開(kāi)始后的十五分鐘內(nèi)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行指向性的講解和說(shuō)明。待到學(xué)生真正領(lǐng)悟時(shí)，教師再通過(guò)簡(jiǎn)單的三位數(shù)相加的方法，如110+100=？引導(dǎo)學(xué)生在深入知識(shí)的探索中，進(jìn)入佳境。此外，值得注意的是，在課堂設(shè)計(jì)中，教學(xué)者理應(yīng)全方面地關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)教師在前一個(gè)環(huán)節(jié) “學(xué)情分析”中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層分組情況，引導(dǎo)他們按照組群進(jìn)行相互合作、學(xué)習(xí)和探究。在課上，教師可以對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)定較低的教學(xué)目標(biāo)和門(mén)檻，對(duì)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生設(shè)定更高的預(yù)期。由此，才能讓教學(xué)內(nèi)容最大化地滿(mǎn)足各層次學(xué)習(xí)者的需求，并最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題診斷，這一過(guò)程要求教師能夠投入更多的時(shí)間來(lái)專(zhuān)注教學(xué)分析這一環(huán)節(jié)。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，問(wèn)題診斷這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被諸多教師所忽略;另一方面，實(shí)行問(wèn)題診斷這一環(huán)節(jié)，是大數(shù)據(jù)教學(xué)背景下，教師展開(kāi)精準(zhǔn)化教學(xué)的前提。因而，為了更好地落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，教師必須摒棄以往的教學(xué)陳舊的教學(xué)理念，能有意識(shí)地投入時(shí)間、精力，強(qiáng)化自身的數(shù)據(jù)分析能力。以此，為日后更有效地展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)家校合作，鼓勵(lì)個(gè)性化輔導(dǎo)

盡管在教學(xué)中，教學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效診斷，并盡可能地優(yōu)化教學(xué)模式，以期能最大化地完成各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但倘若要落實(shí)真正意義上的精準(zhǔn)課堂，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，僅靠學(xué)校的教學(xué)，顯然不夠。畢竟，教師個(gè)人的時(shí)間、精力都是有限的，面對(duì)幾十位學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)者很難做到一對(duì)一的分析、研究和問(wèn)題解決。因而，在精準(zhǔn)教學(xué)中，家長(zhǎng)及學(xué)生的參與在此過(guò)程中有著不可或缺的作用。對(duì)此，教師不妨通過(guò)家校合作的方式，利用現(xiàn)代社交軟件，如微信群，將家長(zhǎng)和老師連接起來(lái)。通過(guò)群聊的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)會(huì)看懂智慧平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題展開(kāi)個(gè)性化分析，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。最后，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。由此，通過(guò)探索合理的、可行的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)科的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在本課題研究期間，筆者通過(guò)微信群的方式向家長(zhǎng)介紹如何利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和診療。一開(kāi)始，有不少家長(zhǎng)對(duì)該方法感到陌生且無(wú)從下手。而后，筆者便通過(guò)圖文及錄制小視頻等方式，對(duì)智慧平臺(tái)中，各個(gè)模塊的分析方法和策略進(jìn)行統(tǒng)一的講解。如：在計(jì)算練習(xí)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)生答題的正確率、用時(shí)等來(lái)分析學(xué)生的掌握情況是否扎實(shí)。此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)后臺(tái)中“班級(jí)平均得分”、“已擊?。繉W(xué)生”、“排名”等數(shù)據(jù)來(lái)大致估計(jì)出孩子在該模塊中的平均水平。接著，通過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析、比較，精細(xì)化地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱項(xiàng)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，展開(kāi)個(gè)性化的輔導(dǎo)，以此精準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)科水平。另外，教師還鼓勵(lì)家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的薄弱問(wèn)題，在群內(nèi)自發(fā)組成小組，通過(guò)群策群力，共同探討的方法，提出相應(yīng)的解決策略。值得一提的是，由于各個(gè)家長(zhǎng)的教育程度均有所不同，部分家長(zhǎng)客觀上存在難以理解數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題。因此，教學(xué)者可以向小學(xué)生講授關(guān)于數(shù)據(jù)分析的要點(diǎn)，讓他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)診斷。一方面，這既解決了家長(zhǎng)因客觀因素而無(wú)法參與的問(wèn)題;另一方面也能讓學(xué)生在分析自身問(wèn)題的過(guò)程中，以第三方的角度對(duì)自身的學(xué)情有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和把握，繼而有效提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

實(shí)踐研究表明，在利用大數(shù)據(jù)分析、落實(shí)高效的精準(zhǔn)課堂的教學(xué)中，通過(guò)引入學(xué)生及家長(zhǎng)的參與，確實(shí)可大幅提質(zhì)課堂教學(xué)的精確性及有效性。不少原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅扎實(shí)了基礎(chǔ)，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)心態(tài)上也發(fā)生了較大的改觀。還有不少自制力及學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生，也能借助數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)自學(xué)程度展開(kāi)檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，家校合作的個(gè)性化輔導(dǎo)方式，值得當(dāng)下教學(xué)所提倡。

綜上所述，在小學(xué)課堂中，借助大數(shù)據(jù)分析落實(shí)高效的精準(zhǔn)課堂，教師需從預(yù)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)情分析;實(shí)行問(wèn)題診斷，開(kāi)展精準(zhǔn)課堂;引導(dǎo)家校合作，鼓勵(lì)個(gè)性化輔導(dǎo)三個(gè)方面入手。由此，才能幫助學(xué)生立足于提升學(xué)科能力的同時(shí)，達(dá)成精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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