徐亞萍

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師主張?jiān)谡n堂中以學(xué)生為中心，重視構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受知識(shí)形成的過(guò)程，利用有效資源積極互動(dòng)交流，從而生成動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，彰顯數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)課堂;學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)師生之間、生生之間的相互交流，對(duì)學(xué)生在課堂上的一系列反應(yīng)及時(shí)給予反饋，如果學(xué)生在課堂上有不同的聲音，提出不一樣的問(wèn)題，或者是遇到有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，教師要及時(shí)捕捉，并讓其放大，成為有價(jià)值的教學(xué)資源，通過(guò)教師采取有效措施進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，注重創(chuàng)新，逐漸生成動(dòng)態(tài)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更加有魅力！

一、整合錯(cuò)誤資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師在做課堂預(yù)案時(shí)很難都預(yù)料到所有問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一定是要糾正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生寫(xiě)出正確的答案，但這會(huì)造成學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)一知半解，找不到錯(cuò)誤的根本原因，也就不能更好的理解和掌握知識(shí)，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤資源，就會(huì)“變錯(cuò)為寶”通過(guò)教師課堂做出評(píng)判，并巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤原因，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《梯形面積》一課中，教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)，梯形上底長(zhǎng)3米，下底長(zhǎng)5米，高2米，求梯形面積。大多數(shù)學(xué)生列出了算式：（3+5）×2÷2=8平方米，只有一位學(xué)生直接給出了3+5=8平方米，學(xué)生們都搖頭表示不正確，這時(shí)教師沒(méi)有急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓這位學(xué)生給出了計(jì)算理由，學(xué)生答：梯形的高是2，在求面積時(shí)要除以2，這種情況下，乘2和除以2就可以互相抵消了，因此我直接用上底加下底之和來(lái)求面積，教師讓學(xué)生們開(kāi)始討論，以便形成共識(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為，這種計(jì)算方法求的是上底和下底的和，單位是米，而不是平方米，因此，不符合本題的題意，但是老師補(bǔ)充到，如果采用這種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)單，這位同學(xué)為我們提供了另外一種思路。

上述案例，通過(guò)教師對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤變成了一種寶貴的資源，增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，在辯錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中激活了學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知熱情，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力。

二、注重師生互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的能力和水平對(duì)于教學(xué)成果有著非常重要的影響，因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂有著積極的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，有效引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成民主的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)積極思考、認(rèn)真探究，大膽創(chuàng)新，教師要不斷挖掘出學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，形成學(xué)生之間相互幫助的動(dòng)態(tài)課堂。

例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課中，教師首先讓學(xué)生找到生活中的三角形，學(xué)生積極回答：衣服架、道路上的禮讓路標(biāo)、七巧板、面包……教師讓學(xué)生在紙上畫(huà)出三角形，學(xué)生畫(huà)出了不同形狀的圖形，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師讓學(xué)生利用手中的彩筆、三角板、尺子等學(xué)具，擺出不同形狀的三角形，你能通過(guò)移動(dòng)其中一條變成不同形狀的三角形嗎？學(xué)生都積極投入到這個(gè)活動(dòng)中，很快擺出了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等各種各樣的圖形，教師讓學(xué)生在紙上畫(huà)出這幾種圖形，并裁剪下來(lái)進(jìn)行比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這些角有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？學(xué)生積極回答：“都有三條邊，三個(gè)角”，“三種三角形的角的度數(shù)不相同”“三條邊的長(zhǎng)度不同”“任意兩條邊的長(zhǎng)度和大于第三條邊” ……這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

上述案例，通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂中師生互動(dòng)有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)！

三、巧妙變更問(wèn)題，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)一般將教學(xué)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，第一個(gè)問(wèn)題是什么，學(xué)生怎么回答，教師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生繼續(xù)按照固定模式回答，甚至教師預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，各個(gè)問(wèn)題間考慮的非常周到全面，這樣的課堂會(huì)給教師和學(xué)生設(shè)限，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，隨機(jī)變更問(wèn)題，讓問(wèn)題更加接近學(xué)生思維，更有趣味性，這將吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，也讓數(shù)學(xué)課堂精彩。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師精心準(zhǔn)備了教案，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了硬幣，線繩等學(xué)具，再讓學(xué)生用滾、繞的方法測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)，接著教師在大屏幕上展示了汽車輪胎、圓桌等物體，讓學(xué)生計(jì)算這些圓的周長(zhǎng)，教師想通過(guò)這些較大的物體告訴學(xué)生，用滾、折的方法計(jì)算周長(zhǎng)有一定的局限性，要找到一種便捷的方法來(lái)替代他，由此讓學(xué)生通過(guò)自己探究，更好的掌握知識(shí)，但是學(xué)生在測(cè)量硬幣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和半徑有關(guān)系，于是教師及時(shí)變更問(wèn)題，由問(wèn)學(xué)生計(jì)算方法改為讓學(xué)生比較這兩種計(jì)算方法哪一種更簡(jiǎn)單？你能總結(jié)出計(jì)算公式嗎？這種巧妙變更問(wèn)題，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，也深化了學(xué)生思維，更好的掌握了圓周長(zhǎng)計(jì)算方法。

上述案例，教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考時(shí)間更加寬松，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生感受到了動(dòng)態(tài)課堂的魅力。

四、靈活掌控課堂，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

新課標(biāo)的重要理念之一是要構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照預(yù)設(shè)的教案?jìng)魇谥R(shí)，內(nèi)容比較僵化，方式比較機(jī)械化，這樣的方式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體，靈活掌控課堂氛圍，讓課堂由“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)交流”，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)化。

例如，在教學(xué)《垂直與平行》一課中，教師沒(méi)有按照課本為學(xué)生講解垂直和平行的定義，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自感受什么是平行？什么是垂直？教師首先讓學(xué)生折出兩條永不交叉的痕跡，學(xué)生先是沿著紙的邊緣對(duì)折，接著再延同一條直線對(duì)折，這樣能得到無(wú)數(shù)條和這條痕跡平行的線;接著教師讓學(xué)生折出與這條直線成直角的線，學(xué)生不再延同一個(gè)方向?qū)φ?，而是上下?duì)折，這樣就能得到一個(gè)直角，也有學(xué)生改變了折紙方向，先將紙的兩個(gè)角對(duì)折，然后再將另外兩個(gè)角對(duì)折，相交部分是直角，也就是兩條直線垂直，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生折出了不一樣的圖像，他沒(méi)有對(duì)角折，也沒(méi)有對(duì)邊折，而是先在紙上任意折出一條線，然后再折出和這條線成直角的線，這樣也構(gòu)成垂直，這種折紙方式和教師預(yù)設(shè)的完全不一致，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維得到了深度發(fā)展。

上述案例，學(xué)生的思維沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照這一思維進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也讓課堂得到了動(dòng)態(tài)發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)和定位，靈活掌控課堂中發(fā)生的各種情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展！

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