周雅

【摘 要】小學(xué)高年級語文古詩教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、啟蒙學(xué)生思維想象力，教師可基于多元智能教育理論，對古詩教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如個(gè)性化導(dǎo)引、多元化指導(dǎo)、情境教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)高年級小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。本文基于多元智能理論，對小學(xué)高年級語文古詩教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)語文;高年級;古詩教學(xué);教學(xué)策略

古詩作為中華民族文明精髓，小學(xué)階段開展古詩教學(xué)非常重要，為保證古詩教學(xué)質(zhì)量與效果，教師需分析高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，設(shè)定針對性教學(xué)方案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，啟蒙學(xué)生情感認(rèn)知思維，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文化修養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、多元智能理論

教育家霍華德·加德納提出多元智能理論，多元智能教育理論逐漸進(jìn)入我國，對我國教育改革產(chǎn)生很大影響。小學(xué)語文高年級古詩教學(xué)階段，教師基于多元智能理論進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語言智能、邏輯智能、交往智能、探索智能的啟蒙，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩教學(xué)預(yù)期效果。新課標(biāo)教育改革背景下，小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)當(dāng)基于多元智能理論，積極探索現(xiàn)實(shí)教育路徑，為學(xué)生創(chuàng)建新的古詩學(xué)習(xí)模式。

二、教學(xué)策略研究

（一）個(gè)性化多元智能教育

教育工作的開展，旨在啟蒙學(xué)生個(gè)體思維心智，通過教師的教學(xué)導(dǎo)引，促進(jìn)學(xué)生智力、身心的全面成長。為提高小學(xué)高年級古詩教學(xué)水平，教師需引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，對教學(xué)策略進(jìn)行合理創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。以往高年級語文古詩教學(xué)時(shí)，教師突出個(gè)人主義，將主觀意識貫穿教學(xué)課堂，單一枯燥的古詩理論講解，使得學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣不斷下滑，直接影響到學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果。

教師基于多元智能教育理論，對語文古詩教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，依循小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與思維智力，設(shè)定針對性教學(xué)方案，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性。多元智能理論支持下，小學(xué)語文古詩教學(xué)明確教育改革方向，如個(gè)性化多元智能教育，因人而異開展古詩指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生古詩鑒賞理解能力，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生文化綜合修養(yǎng)。

（二）多元化多元智能教育

以往小學(xué)語文高年級語文古詩教學(xué)時(shí)，教師弱化學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，間接影響到學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果。新課改教育環(huán)境下，多元智能教育理論對教育改革起到促進(jìn)作用。在文化修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的教育背景下，教師需對高年級語文古詩教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，建構(gòu)多元化古詩教學(xué)模式，保證古詩教育可發(fā)揮出一定價(jià)值，啟蒙小學(xué)生心智思維。每一首古詩都具有獨(dú)特的文化韻味與思想內(nèi)涵，因此在古詩教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需杜絕開展千篇一律的古詩理論講解。如清代詩人鄭燮創(chuàng)作的《竹石》，全文體現(xiàn)出詩人的意志與品質(zhì)，教師對其古詩進(jìn)行挖掘，可培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格與健全人格。

基于多元智能理論，教師需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)引學(xué)生建構(gòu)主觀的古詩情境、意境、空間，進(jìn)而深入感知古詩的意境美，使得學(xué)生有效汲取古詩的精神內(nèi)涵與文化營養(yǎng)。鑒于小學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)的差異性，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升，教師可建構(gòu)多元化古詩教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)訴求，保證每一位學(xué)生都可主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，建構(gòu)高效語文古詩教學(xué)環(huán)境。

（三）情境建構(gòu)多元智能教育

古詩是語文學(xué)科教育的重要組成部分，在小學(xué)高年級語文教學(xué)時(shí)，教師需合理開展古詩教學(xué)，發(fā)揮出古詩教學(xué)導(dǎo)引的價(jià)值，使得學(xué)生基于古詩學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)、啟發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感、增強(qiáng)學(xué)生文化自信心。教師進(jìn)行古詩教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)對古詩教育進(jìn)行重新剖析，基于多元智能理論，分析古詩蘊(yùn)含的教育潛能。古詩文本內(nèi)容并不多，但遣詞造句、押韻、映射的藝術(shù)處理，使得古詩包含著無限可能，體現(xiàn)出中華古詩的強(qiáng)大生命力與藝術(shù)高度。多元智能教育理論支持下，語文教師基于古詩進(jìn)行多元智能啟發(fā)，導(dǎo)引學(xué)生對古詩進(jìn)行深入鑒賞。

例如，部編版高年級小學(xué)語文《石灰吟》教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)引學(xué)生對全詩進(jìn)行朗誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！痹撌坠旁娛敲鞔渭?、文學(xué)家于謙所作。該詩采取托物言志的表現(xiàn)手法，書面字義歌頌石灰，實(shí)際借喻人的潛能，體現(xiàn)出詩人的人生態(tài)度與大無畏情懷，可很好啟蒙小學(xué)生思維心智，幫助學(xué)生錘煉意志力。

教師進(jìn)行多元智能教育時(shí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期古詩教學(xué)目標(biāo)，可圍繞古詩建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生全身心沉浸到古詩虛擬情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生自身的文化潛能。如教師依據(jù)古詩描寫內(nèi)容，篩選相關(guān)生活事例，進(jìn)而建構(gòu)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。教師圍繞《石灰吟》進(jìn)行拓展，以中華人民共和國榮譽(yù)勛章事例為基礎(chǔ)，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)獲獎?wù)叩娜松瞰I(xiàn)精神與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生積極頑強(qiáng)的人生品格，錘煉小學(xué)生的思維心智，促進(jìn)小學(xué)生古詩綜合學(xué)習(xí)效果提升。

（四）基于多元智能激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)高年級語文古詩教學(xué)時(shí)，教師合理運(yùn)用多元教育理論，對教學(xué)方式與理念進(jìn)行改革創(chuàng)新。如教師依循多元智能教育理論，更加全面客觀的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的語文古詩學(xué)習(xí)長處與短板，進(jìn)而不斷對語文古詩教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，保證語文古詩教學(xué)方案的可行性與可操作性。教師基于多元智能教育理論，有效激發(fā)學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智力能力進(jìn)行提升。

小學(xué)語文教師對古詩教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可使得學(xué)生更好掌握古詩學(xué)習(xí)方式，從多個(gè)視域?qū)旁娺M(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提升學(xué)生語文文化修養(yǎng)，夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)鋪墊基石。如高年級語文古詩教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生感知古詩的意境美，教師可利用樂器進(jìn)行現(xiàn)場演奏，通過古箏、蕭、陶笛、葫蘆絲等樂器的伴奏，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，熏陶小學(xué)生情操與心靈，使得古詩文化得以傳承。為促進(jìn)古詩教育的現(xiàn)代創(chuàng)新，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定古詩創(chuàng)作比賽，小學(xué)生依據(jù)生活事例進(jìn)行打油詩創(chuàng)作，通過思考創(chuàng)作感知古詩的精神魅力，為學(xué)生建構(gòu)美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

（五）多元智能理論促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文高年級古詩教學(xué)過程中，教師合理應(yīng)用多元智能教育理論，可不斷推動教學(xué)創(chuàng)新。因?yàn)樾W(xué)語文教師，需要不斷對新教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并對教學(xué)改革方向進(jìn)行修正，使得語文古詩教學(xué)更加具有針對性，不斷挖掘教師自身潛力，推動教學(xué)改革創(chuàng)新，提升小學(xué)語文古詩教學(xué)的整體水平。

三、結(jié)束語

綜上，文中對多元智能理論進(jìn)行簡單概述，并針對小學(xué)高年級語文古詩教學(xué)進(jìn)行教學(xué)論述，分析多元智能理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用策略，論證多元智能教育理論應(yīng)用的可行性與可靠性。未來小學(xué)語文高年級古詩教學(xué)階段，教師不僅需對多元智能理論進(jìn)行挖掘，同時(shí)需引入新的教育理論，不斷完善小學(xué)語文古詩教學(xué)理論框架，充分發(fā)揮出古詩教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

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