袁俐

【摘 要】在小學英語教學中，如何提高小學生英語素養(yǎng)是每個教師共同關(guān)注的話題。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，用更加科學的手段提高教學效率，提升學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學英語;學生

英語素養(yǎng)，是學生在長期學習英語的過程中逐漸形成的一種關(guān)鍵能力。而小學是學習英語的黃金時期，教師更需要注重教學策略，讓學生不止形成英語興趣，還能提高英語素養(yǎng)。鑒于此，本文以小學英語教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入分析提高學生英語素養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建學習情境，激發(fā)主動學習

小學生生性活潑好動，特別容易受到外界環(huán)境的影響，這是由于小學生特殊的身心發(fā)展規(guī)律所造成的。在小學階段開展英語教學，教師不能只從教學大綱出發(fā)，還需要考慮到學生的認知心理特征對教學產(chǎn)生的潛在影響。鑒于此，教師不妨為學生設(shè)計學習情境，用更加別開生面的手段激發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要豐富情境的類型。只有這樣，才能讓學生在情境的刺激下產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year時，本單元的教學重點是引導學生掌握“Whats this/that？”“This is （a gift）for you”等日常交際用語，感受中西方新年文化的差異。在教學導入環(huán)節(jié)，教師特別為學生播放了自己提前收集的《Friends》片段，在這一幕中，眾人慶祝新年、互相問好，一派和諧、溫馨。當視頻播放以后，教師向?qū)W生提出這樣的問題，“What did the people say when they greeted each other in the video just now？”學生思考以后很快回答，“Happy New Year.”然后，教師繼續(xù)追問，“Do you know what ‘happy new year means based on the content of the video？”學生聯(lián)系剛才的視頻內(nèi)容，很快回答是“新年快樂”的意思。接下來，教師和學生繼續(xù)圍繞“新年”這一話題展開互動，讓學生分享自己家鄉(xiāng)的新年習俗。

案例中，教師并沒有直接深入教學，而是用一則視頻為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境。在觀看視頻的過程中，學生的注意力自然集中在課堂上，此時展開教學就會如魚得水，順理成章。

二、開展小組活動，激勵開拓思維

對小學生而言，如果教師采取直接教學的模式，并不開展任何形式的課堂活動，他們就會逐步喪失學習的興趣。因為小學生天生活潑好動，注意力很容易被外界事物干擾，如果教學形式太過單調(diào)，學生的學習動機很難得到激發(fā)，此時想要提高課堂教學效率就會變得更加困難。因此在英語教學過程中，教師應該想方設(shè)法開展一些課堂活動，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習欲望。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？時，這一單元重點學習“How many ...do you have？”“What do you have？”等句型，要求學生可以自如的運用句型詢問數(shù)量，同時培養(yǎng)學生樂于分享的品格。在教學這節(jié)課的時候，教師將學生分成了若干個學習小組，同時結(jié)合班級學生的具體情況，給學生布置了不同的學習任務(wù)。針對學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師要求學生重點學習Story time部分的內(nèi)容，重點突破語篇中的單詞以及短語;針對學習基礎(chǔ)較好的學生，教師給學生提供若干個圖片，要求學生運用單元核心句型、同時結(jié)合圖片展開對話。

案例中，教師并沒有直接教學，而是先將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位展開課堂互動。在互動的過程中，學生既可以聽聽其他同學的見解，也可以分享自我的觀點。

三、促進生活實踐，提升核心素養(yǎng)

在小學英語教學中，教學途徑多種多樣，并不單單存在在課堂中，也在課堂之外、生活之中。這意味著教師需要具備開拓的教學理念，愿意將教學從課內(nèi)延伸至課外。正如陶行知先生所言，“教育即生活”，鮮明的指出了教育的本質(zhì)。事實上，在英語教學中，如果教師可以引導學生關(guān)注生活，讓學生走出課堂，給予學生更多實踐的機會，不僅能讓學生學習更多鮮活、生動的知識，還能提高學生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，本單元主要討論的是“如何問路”，學習capital、zoo、shop、cinema等詞匯，并掌握“How do I get to...？”“Go along this street”“Turn left/right”等問路句型。在學習了Story time部分后，教師在班上開展了一次社會實踐活動，首先將學生分成不同的小組，然后要求學生在學?；蛘咧苓叺慕值?、社區(qū)進行實地考察，共同繪制一幅以學校為中心的地圖。在這個過程中，學生既需要關(guān)注學校附近的建筑物，還需要準確標出對應的位置，能夠有效鍛煉學生的觀察能力。在學生完成任務(wù)后，教師在課堂上進行了一次公開的評比活動，將所有小組的地圖收上來，在班上進行集中展示，要求每個學生通過投票的方式選出自己心目中的“最佳地圖”。接著，教師和學生將圍繞這幅地圖展開課堂互動。如，教師隨手指一個地點作為起始地，再選擇另外一個地點作為目的地，讓學生用本課學習到的詞組以及句型介紹具體的路線。

案例中，為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師并沒有拘泥于課上教學，而是積極組織社會實踐活動，將課堂教學延伸至課外，學生在生活實踐中感受英語學習的快樂。

四、進行課上拓展，培養(yǎng)文化意識

為了有效提高學生的核心素養(yǎng)，教師一定要注重培養(yǎng)學生的文化意識。尤其在英語教學中，學習文化對拓展學生的思維、開闊學生眼界具有重要的價值。事實上，學習英語意味著學習另外一種文化，而“了解中西方文化差異”更是教學的主要內(nèi)容。如果教師將所有的教學時間用來講解單詞和語法，將所有的關(guān)注點放在閱讀理解上，學生的英語素養(yǎng)很難真正提升。因為素養(yǎng)的提升，就是學生對文化感知力的提升。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，本單元需要學習名詞性物主代詞，如mine，yours，ours等，同時讓學生學會使用“Whose+名詞 is this/that？”詢問物品的歸屬。此外，針對情感目標，要求學生了解西方重要的節(jié)日習俗。為了培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師需要拓展情感目標，為學生引入更多文化相關(guān)的素材。既然這節(jié)課主要學習的是ChristmasDay，教師不妨為學生繼續(xù)拓展更多的西方傳統(tǒng)節(jié)日。比如，Halloween（萬圣節(jié)）、Easter（復活節(jié)）、Valentines day（情人節(jié)）。以Halloween為例說明，教師可以借助多媒體設(shè)施，向?qū)W生介紹復活節(jié)的起源、習俗以及有趣的故事。通過這樣的拓展，學生將了解更多的西方傳統(tǒng)文化。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)的教學思路，而是積極進行文化拓展，向?qū)W生補充了更多關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化常識，這樣做既能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的跨文化意識。

在小學英語教學中，如何提升學生的英語素養(yǎng)是每個教師重點關(guān)注的話題。廣大英語教師應積極創(chuàng)新，不斷優(yōu)化英語教學過程，學生的核心素養(yǎng)才能得到真正的提高。

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