王佰亮　陳浩

[摘 要] 從習(xí)近平總書(shū)記提出的“扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”理念出發(fā)，通過(guò)分析我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)比中美兩國(guó)之間專(zhuān)業(yè)差異，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)模式存在學(xué)科融合程度欠佳、缺乏跨學(xué)科課程資源等問(wèn)題。以溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程教育為例，創(chuàng)新性地提出了在多學(xué)科融合背景下構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)想，即打造“MDT”教師交流平臺(tái)，完善專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè);促進(jìn)“醫(yī)—理—工”融合，從醫(yī)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，深化理學(xué)機(jī)制，落實(shí)工學(xué)創(chuàng)新;推動(dòng)“醫(yī)教研用”一體化育人模式。

[關(guān)鍵詞] 生物醫(yī)學(xué)工程;多學(xué)科融合;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2018年度國(guó)家自然科學(xué)基金“高藥物負(fù)載量、高效阻滯有機(jī)-無(wú)機(jī)雜化多層膜的細(xì)菌響應(yīng)性釋放機(jī)制和抗菌性能研究”（31771026）;2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金“復(fù)合MOFs納米載體多功能性微針的構(gòu)筑及經(jīng)角膜緣給藥難治性角膜

炎一體化治療的研究”（82072077）;2019年度溫州市重大科技創(chuàng)新攻關(guān)項(xiàng)目“眼科勝利屏障穿透型先進(jìn)納米藥物傳遞系統(tǒng)的研發(fā)”（ZX-ZY2019017）

[作者簡(jiǎn)介] 王佰亮（1984—），男，山東曹縣人，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院研究員，博士研究生導(dǎo)師（通信作者），主要從事眼科生物材料表面修飾和功能化研究;陳 浩（1974—），男，浙江溫州人，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)工程前沿技術(shù)與眼科診療有機(jī)結(jié)合的轉(zhuǎn)化研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0129-04? ? [收稿日期] 2021-01-12

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering）是多學(xué)科融合具有特定內(nèi)涵的學(xué)科。其主要特點(diǎn)是運(yùn)用工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，從分子、細(xì)胞、組織、器官、生命系統(tǒng)等不同層面深入探索生命現(xiàn)象、充分研究生命行為，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)各個(gè)階段提供新策略、研發(fā)新材料、制造新設(shè)備，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人類(lèi)健康、延長(zhǎng)人類(lèi)壽命的偉大使命[1]。20世紀(jì)60年代初，美國(guó)最早開(kāi)始了生物醫(yī)學(xué)工程研究生教育[2];我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程教育始于20世紀(jì)70年代末。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“醫(yī)工結(jié)合”模式興起，大量醫(yī)學(xué)類(lèi)院校也開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)。溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)于2002年設(shè)立，2016年獲批省一流學(xué)科。

在樹(shù)立文化自信的大背景下，我國(guó)的教育改革也應(yīng)探索適合自己的道路。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，教育必須堅(jiān)定不移走自己的路。要扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。”[3]生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的交叉學(xué)科，它依托于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，這些學(xué)科體系本身在中西方之間就有很大差異，因而生物醫(yī)學(xué)工程教育不能照搬西方模式，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展、壯大我國(guó)特色的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)。本文以習(xí)近平總書(shū)記提出的“扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)”為綱，分析了生物醫(yī)學(xué)工程教育的現(xiàn)狀、中外對(duì)比現(xiàn)狀，并提出醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)體系的建設(shè)思路。

一、扎根中國(guó)——我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)約有110所高校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)[4]。不同學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)科基礎(chǔ)與研究領(lǐng)域等條件，依托自然科學(xué)、工程技術(shù)或醫(yī)學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展本專(zhuān)業(yè)，因此，不同學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)分支上各有側(cè)重，在生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上會(huì)各有特色[4-6]。例如東南大學(xué)2000年開(kāi)始進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（七年制）一貫制本碩連讀模式，使學(xué)生較早地開(kāi)展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)以提高其科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，形成了工—醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色。浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造有機(jī)結(jié)合按數(shù)字醫(yī)學(xué)信息、生物傳感器與醫(yī)學(xué)儀器、定量與系統(tǒng)生理學(xué)三個(gè)方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，注重學(xué)科交叉和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。南京醫(yī)科大學(xué)則以培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建立了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，并實(shí)施了“認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)踐鍛煉，深化拓展”分層遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)并輸送適合行業(yè)需求的人才[6，7]。

二、融通中外——中美生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)差異分析及問(wèn)題思考

生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。目前，中美兩國(guó)均在該領(lǐng)域投入了巨大的資金、人力。根據(jù)美國(guó)Kiplinger數(shù)據(jù)顯示，近十年中，美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)的就業(yè)需求增長(zhǎng)超過(guò)33.5%，在全球的市場(chǎng)中，美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)占有率約為41%～42%，預(yù)計(jì)未來(lái)10年工作崗位增長(zhǎng)約23.3%[8，9]。綜合來(lái)看，美國(guó)在全球生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)遙遙領(lǐng)先。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)支柱，其生物醫(yī)學(xué)工程已經(jīng)得到充分發(fā)展，美國(guó)強(qiáng)生等著名健康領(lǐng)域公司在全球市場(chǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位;而我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不具備使生物醫(yī)學(xué)工程完全產(chǎn)業(yè)化的條件，人才市場(chǎng)容納不了太多的從業(yè)人員，大部分生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造從事研究。與美國(guó)高校相比，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建之初，局限于管理體制和傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)劃分，生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)交叉不深，教學(xué)上很難將各學(xué)科的課程有機(jī)融合;醫(yī)學(xué)院校工程教育背景薄弱、理工科院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地、綜合性大學(xué)的工程學(xué)院和醫(yī)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制平臺(tái)尚未完善，導(dǎo)致我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程仍然是偏單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，而不是高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)[9，10 ]。在課程設(shè)置和學(xué)位設(shè)置上，以美國(guó)匹茲堡大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)為例，大一和大二階段，主要學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”“物理”和“化學(xué)”等基礎(chǔ)課程，大三大四階段為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段;課程的設(shè)置注重能夠使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，重視畢業(yè)生職業(yè)和倫理責(zé)任。而我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)則相對(duì)具體，注重培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)從事科研、管理等具體工作，更為導(dǎo)向?qū)I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)可以獲得理學(xué)、工程學(xué)甚至雙學(xué)士學(xué)位，而中國(guó)大學(xué)生僅能申請(qǐng)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

總體來(lái)說(shuō)我國(guó)現(xiàn)行生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)科融合程度欠佳，醫(yī)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科之間的壁壘厚重。（2）缺乏跨學(xué)科課程資源，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究深入，而對(duì)于交叉知識(shí)教授較少。（3）課程設(shè)置落后，不能緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿。

三、立足時(shí)代——多學(xué)科融合背景下醫(yī)學(xué)院校工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

當(dāng)今世界，越來(lái)越多的重大科技突破發(fā)生在不同學(xué)科交叉的領(lǐng)域。開(kāi)展交叉學(xué)科研究是獲得高水平創(chuàng)新成果的重要途徑之一。醫(yī)學(xué)院?？蒲修D(zhuǎn)化能力的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)交叉學(xué)科的促進(jìn)，特別是與生物醫(yī)學(xué)關(guān)系最為密切的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)。醫(yī)學(xué)院校擁有強(qiáng)大的臨床醫(yī)學(xué)研究平臺(tái)和深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究底蘊(yùn)，但在工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科較為薄弱，基于此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、盡力彌補(bǔ)短板，形成切實(shí)可行的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)體系。

（一）打造“MDT”教師交流平臺(tái)，完善專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

生物醫(yī)學(xué)工程是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與工程學(xué)等多學(xué)科相互滲透的產(chǎn)物，是一個(gè)多學(xué)科高度融合的交叉性學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)體系寬厚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練。然而，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)中，依照學(xué)科自身特點(diǎn)，劃分為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，再根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，依照一定程序，按部就班灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生在醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)知識(shí)上的斷層，無(wú)法有機(jī)融合，也就無(wú)法達(dá)到多學(xué)科融合培養(yǎng)人才的目的。多學(xué)科協(xié)作（multi-disciplinary team，MDT）的概念最早由美國(guó)M.D.Anderson腫瘤中心提出，本是由多學(xué)科專(zhuān)家圍繞某一病例進(jìn)行討論，在綜合各學(xué)科意見(jiàn)的基礎(chǔ)上為病人制定出最佳的治療方案。MDT的出現(xiàn)打破以治療手段分科的舊機(jī)制，建立起以病種為單位的“一站式”多學(xué)科診治中心[ 11 ]。針對(duì)目前交叉學(xué)科培養(yǎng)“各掃門(mén)前雪”的情況，提出了以培養(yǎng)高水平生物醫(yī)學(xué)工程人才的MDT模式（見(jiàn)圖1）。該模式有兩個(gè)基本內(nèi)涵，一方面強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科背景教師的MDT交流平臺(tái)和長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立，另一方面落實(shí)于教學(xué)中的MDT的實(shí)際應(yīng)用。醫(yī)學(xué)—理學(xué)—工學(xué)不同專(zhuān)業(yè)背景的教師分別為主導(dǎo)定期開(kāi)展MDT研討，學(xué)校以研討為基礎(chǔ)整合開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程資源，真正打破學(xué)科隔閡與專(zhuān)業(yè)壁壘。MDT模式加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的密切交流，可以提升教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)廣度，設(shè)立多學(xué)科交叉課程，注重課程的縱向深度和橫向廣度，進(jìn)而加快培養(yǎng)學(xué)生理解不同學(xué)科知識(shí)、多角度思考問(wèn)題的能力，最終成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的現(xiàn)代人才。

（二）“醫(yī)—理—工”融合，從醫(yī)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，深化理學(xué)機(jī)制，落實(shí)工學(xué)創(chuàng)新

健康是人類(lèi)與生俱來(lái)的權(quán)利，是人類(lèi)永恒的追求。黨的十八屆五中全會(huì)從協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局出發(fā)，提出“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的宏偉目標(biāo)，凸顯了國(guó)家對(duì)維護(hù)國(guó)民健康的高度重視和堅(jiān)定決心。不論是對(duì)理學(xué)機(jī)制的研究，還是在工程技術(shù)上的創(chuàng)新，其終極目標(biāo)都是解決現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)中的重大問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)全民健康。因此，工學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以醫(yī)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)“單兵作戰(zhàn)”的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐ü糙A”模式，從學(xué)科情境轉(zhuǎn)向應(yīng)用情境和適應(yīng)性情境，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)—理—工”真正的融合。

對(duì)于率先開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)院校，其物理化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，工程力量雄厚，但缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，在解決臨床問(wèn)題方面還存在困難。醫(yī)學(xué)院校依托強(qiáng)大的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)師資力量，發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題、解決臨床問(wèn)題的天然條件更加充足。在教學(xué)上，依托醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)主要有以下優(yōu)勢(shì)：（1）醫(yī)學(xué)師資力量雄厚;（2）醫(yī)療設(shè)備、病理資源豐富;（3）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究深入;（4）臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的聯(lián)系已經(jīng)建立。鑒于以上優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者及團(tuán)隊(duì)提出了醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“醫(yī)—

理—工”多學(xué)科融合模式，“從醫(yī)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，深化理學(xué)機(jī)制，落實(shí)工學(xué)創(chuàng)新”，開(kāi)創(chuàng)了從臨床問(wèn)題到科學(xué)原理，再到技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)生培養(yǎng)思路（見(jiàn)圖2）。

（三）加快推動(dòng)“醫(yī)教研用”一體化育人模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

多學(xué)科交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)給予學(xué)生更多元的職業(yè)選擇空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要高校、研究所、企業(yè)等主體協(xié)同合作，這三個(gè)主體應(yīng)參與到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，打造“醫(yī)教研用”一體化的育人模式，探索具有啟發(fā)性和前瞻性的創(chuàng)新課程進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以行業(yè)發(fā)展需求為指引，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最前瞻性的成果推動(dòng)人才體系的建設(shè)。以溫州醫(yī)科大學(xué)附屬眼視光醫(yī)院為依托單位的“中國(guó)眼谷”聚焦視覺(jué)遺傳和發(fā)育、視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)、重大眼病機(jī)制與診療研究和轉(zhuǎn)化，打造世界領(lǐng)先水平的眼視光裝備、視覺(jué)光學(xué)、眼用材料、眼科藥物和智慧醫(yī)療五大科創(chuàng)平臺(tái)，為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐提供了平臺(tái)。

四、面向未來(lái)——醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的展望

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有助于我國(guó)醫(yī)療及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)行業(yè)人才供給提供保障。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣的交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的人才必須對(duì)生物、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)科都有深入的了解。醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中首先應(yīng)注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)、考慮學(xué)科發(fā)展的科研需求、面向市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)化需求以及以學(xué)生為本的個(gè)性化需求;理順學(xué)校固有的管理體制，圍繞交叉學(xué)科的形成對(duì)教學(xué)資源重新配置。其次，應(yīng)該強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極擴(kuò)大校企合作;面向未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界融合能力的高素質(zhì)交叉復(fù)合型卓越工程技術(shù)人才。值得注意的是，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程教育培養(yǎng)體系的制定不是一蹴而就的，切不可直接照搬國(guó)外的培養(yǎng)方案，應(yīng)循序漸進(jìn)，從我國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的新時(shí)代背景下的高層次創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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Rooted in China， Integrated with Foreign Countries， Based on the Times， and Facing the Future： An Exploration of the Training of Bioengineering Talents in Medical Colleges and Universities

WANG Bai-liang， CHEN Hao

（School of Ophthalmology and Optometry/School of Biomedical Engineering， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325027， China）

Abstract： Based on the concept of "rooted in China， integrated with foreign countries， based on the times， and facing the future， to build world-class and modern standards education with Chinese characteristics" proposed by General Secretary Xi Jinping， this paper analyzes the current status of our country's biomedical engineering education （BME） and compares the majors between China and the United States. It is concluded that our teaching model has problems such as poor disciplinary integration degree and lack of interdisciplinary curriculum resources. Taking the BME of Wenzhou Medical University as an example， the author proposes the idea of constructing a BME professional talent training system in medical colleges and universities under the background of multidisciplinary integration， that is， building a "multi-disciplinary team （MDT）" teacher exchange platform and improving the construction of professional curriculum system; promoting the integration of "medicine-science-engineering"， deepening the mechanism of science teaching by starting from medical problems， and implementing engineering innovation; promoting the integrated education model of "medical education， research and application".

Key words： biomedical engineering; multidisciplinary integration; talent training