李錫清,諶 薇

（1.深圳市翠園初級中學(xué)，深圳518021；2.佛山市順德區(qū)容桂興華初級中學(xué)，佛山528000）

問題式教學(xué)以問題為主線，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，是一種在圍繞問題的解決過程中使學(xué)生掌握知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法?；谥黝}的問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對于擴(kuò)展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度具有重要作用。本文以湘教版七年級下冊第七章第四節(jié)《歐洲西部》一節(jié)為例，探討基于主題的問題式教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容雖然難度不大，但是對于初中生的地理分析能力、區(qū)域差異觀和人地協(xié)調(diào)觀等方面的培養(yǎng)具有重要意義。大部分學(xué)生對于旅游相關(guān)話題比較感興趣，因此本節(jié)課以“旅游攻略之玩轉(zhuǎn)歐洲西部”為主題，讓學(xué)生在制作旅游攻略活動(dòng)中提出和解決貼合生活實(shí)際的相關(guān)問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)于歐洲西部的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性和趣味性。

1 問題教學(xué)的基本概念

問題式教學(xué)是以“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以設(shè)計(jì)問題為基礎(chǔ)，以解決問題為核心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境并把學(xué)習(xí)代入其中。與問題式教學(xué)相關(guān)的教育理論來源有很多，如奧蘇貝爾的有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)；薩奇曼提出的教學(xué)探究模式；杜威的五步教學(xué)法；以及建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)模式，等等。上述的教育專家及流派對于所倡導(dǎo)的問題解決的基本程序步驟具有相對的一致性，主要包括以下三個(gè)方面［2］：第一，提出的教學(xué)模式都以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并積極參與到問題解決的過程中；第二，解決問題的關(guān)鍵一般都是運(yùn)用某些具體的思維方式、某種操作程序或者方法手段來搜索問題空間，從而達(dá)到解決問題的目標(biāo)；第三，這些教學(xué)模式都設(shè)置了反饋與修正環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)反思的效果。問題式教學(xué)一般包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析問題、提出可能的問題解決方法，以及展示評價(jià)四個(gè)步驟。其重點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度來安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)和搜索問題，發(fā)揮問題教學(xué)的效用。

2 問題式教學(xué)之歐洲西部案例分析

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上教師首先介紹歐洲西部的異域風(fēng)情，并展示歐洲西部的景觀圖片，讓學(xué)生們感受歐洲西部的美麗自然風(fēng)光和人文景觀，吸引學(xué)生的注意力。然后，老師介紹家住深圳的初中生小熊（情境中的人物）想在暑假去歐洲西部旅游，為此，他需要制作旅游攻略。隨后以此情境提出讓同學(xué)們幫著小熊一起制作一份“玩轉(zhuǎn)歐洲西部”的旅游攻略。將真實(shí)的地理區(qū)域空間與虛構(gòu)的人物故事巧妙結(jié)合，初步在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于歐洲西部的地理空間概念。隨后拋出與歐洲西部及旅游相關(guān)的問題使學(xué)生代入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。

2.2 發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的出游經(jīng)歷提出一系列與旅游相關(guān)的衣食住行等問題。如：歐洲西部具體在哪？有什么特別的景觀？天氣怎么樣？可選擇什么交通工具出行？可品嘗什么美食？引導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)將情境中的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，將問題情境地理學(xué)科化。并將所提出的問題進(jìn)行大致歸類，主要包括圖1所示的幾個(gè)方面。

圖1 “歐洲西部”問題結(jié)構(gòu)

2.3 尋找問題的可能答案

2.3.1 在哪里（位置與范圍及經(jīng)濟(jì)特征）教師根據(jù)旅游主題引導(dǎo)學(xué)生拋出問題一：近年來國人多熱衷于境外游，而歐洲西部是很多人的首選旅游目的地。旅游攻略的第一步是弄清它在哪里。隨后展示歐洲西部國家和地區(qū)政區(qū)圖、世界發(fā)達(dá)國家分布圖和世界人口分布圖。學(xué)生仔細(xì)觀察并描述歐洲西部的緯度位置和海陸位置。并且在老師的引導(dǎo)下說出歐洲西部地區(qū)人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)等特征，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀關(guān)于歐盟的概述。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生對歐洲西部的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、初步在學(xué)生頭腦中構(gòu)建歐洲西部地理空間概念及分析地理現(xiàn)象和歸納歐洲西部經(jīng)濟(jì)、人口等地理區(qū)域特征的能力。

2.3.2 怎么游（發(fā)達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)）教師簡介歐盟內(nèi)部國家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)免簽自由行。歐洲西部國家和地區(qū)比較多，要想盡可能的游覽各國著名景點(diǎn)應(yīng)該選擇哪些出行的交通方式？隨后教師展示歐洲西部地形圖、交通結(jié)構(gòu)及分布圖和經(jīng)濟(jì)地圖。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片和課本資料說出歐洲西部的主要國家和城市并判斷距離遠(yuǎn)近、地形、河流特征、交通費(fèi)用等。學(xué)生帶著問題討論出可行的交通出行方式，教師引導(dǎo)得出歐洲西部具有龐大的現(xiàn)代交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的結(jié)論。通過交通出行方式的討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各地理要素如交通工具、地形等相互間的聯(lián)系及影響，培養(yǎng)其地理綜合思維。

2.3.3 帶什么（氣候類型及特征）教師依托所創(chuàng)設(shè)的問題情境繼續(xù)引導(dǎo)提出問題三：確定了目的地位置和交通出行方式，我們現(xiàn)在需要打包行李，大家游覽歐洲西部需要帶什么物品？與此同時(shí)展示歐洲西部的氣候類型及分布圖，給學(xué)生預(yù)留時(shí)間觀察地圖和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論并列舉行李清單。此環(huán)節(jié)貼合學(xué)生生活實(shí)際并要求學(xué)生能夠說出歐洲西部的氣候類型、分布范圍及特征，并且能夠比較不同氣候的異同點(diǎn)。教師再根據(jù)歐洲西部以溫帶海洋性氣候、地中海氣候和溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯臍夂蛱卣?，引?dǎo)學(xué)生分析自己的行李清單是否合適，加深學(xué)生學(xué)會(huì)對地理要素間的聯(lián)系及分析地理要素關(guān)系的方法。

2.3.4 吃什么（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型）品嘗美食是旅游的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生提出問題四：到達(dá)歐洲西部，我們可以品嘗什么美食？小組合作討論歐洲西部的主食、飲品、水果以及其他特產(chǎn)是什么，歐洲西部的農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物有哪些？教師PPT展示“歐洲西部氣候類型”和“歐洲西部農(nóng)業(yè)類型”圖，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材第56頁的閱讀“歐洲部分國家的特色產(chǎn)業(yè)”和“乳畜業(yè)生產(chǎn)、消費(fèi)鏈”活動(dòng)環(huán)節(jié)探尋舌尖上的歐洲西部。以溫涼、潮濕，多雨霧，日照較少為特征的溫帶海洋性氣候與發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平與發(fā)達(dá)的乳畜業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生在尋求美食的過程中分析歐洲西部的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)等地理要素與其農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系及歐洲西部的農(nóng)業(yè)特征：農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，以農(nóng)牧業(yè)結(jié)合，高度市場化和集約化。

2.3.5 玩什么（繁榮的旅游業(yè)）歐洲西部的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“繁榮的旅游業(yè)”。為保持學(xué)生的課堂注意力并使教學(xué)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可先播放一小段簡介歐洲西部一些旅游景點(diǎn)的視頻活躍氣氛。同時(shí)提出問題五：前面我們通過規(guī)劃了解到旅游歐洲西部在衣食住行等方面的攻略（知識(shí)）。那么歐洲西部有哪些著名的旅游景點(diǎn)呢？現(xiàn)在讓我們大家觀看視頻并根據(jù)自己的興趣完成課本第59 頁活動(dòng)1 的旅游活動(dòng)選擇題并就選擇的理由進(jìn)行討論。教師通過PPT展示歐洲西部的著名旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生小組依據(jù)每個(gè)人課前查到的資料合作討論歐洲西部成為中國人出境旅游目的的優(yōu)勢條件并進(jìn)行展示。通過活動(dòng)1就選擇理由的討論，引出歐洲西部繁榮的旅游業(yè)，具有豐富的自然和人文旅游資源。

2.4 即時(shí)總結(jié)，評價(jià)擴(kuò)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決所提出的問題后，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的問題情境中以所提出的制作“歐洲西部旅游攻略”這一主題為主線對學(xué)生的回答給予即時(shí)總結(jié)和評價(jià)，以幫助學(xué)生掌握總體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師可與學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并配以適當(dāng)?shù)陌鍟鴰椭鷮W(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖2）。同時(shí)，作業(yè)的布置可突出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念，可將著重培養(yǎng)學(xué)生基于問題解決的學(xué)習(xí)方法落實(shí)到學(xué)生所在的具體區(qū)域并激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。如以“成為旅游小達(dá)人”為主題：作為一名中學(xué)生，請你制作一份深圳的旅游攻略。

圖2 “歐洲西部”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

3 基于主題的問題教學(xué)的實(shí)踐反思

基于上述教學(xué)案例的問題式分析，教師以制作旅游攻略為主題進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“旅游”的情境中分析地理問題并且找到問題的答案。從學(xué)生感興趣的旅游，開展制作歐洲西部的旅游攻略主題活動(dòng)使學(xué)生快速進(jìn)入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極搜索所提出的問題空間而主動(dòng)掌握歐洲西部的相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)基于區(qū)域差異的人地協(xié)調(diào)觀。在基于主題的問題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 主題貫穿整個(gè)教學(xué)過程

基于教學(xué)主題所創(chuàng)設(shè)的問題情境要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中［3］，教師的提問應(yīng)以創(chuàng)設(shè)的問題情境為主線。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學(xué)生置身其中，進(jìn)而在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.2 精心設(shè)置問題

問題的提出應(yīng)具有連續(xù)性和邏輯性。在上述的教學(xué)過程中所提出的問題的總體思路是由旅游相關(guān)的衣食住行等方面的攻略轉(zhuǎn)化為對相關(guān)區(qū)域的地理位置、經(jīng)濟(jì)、地形、氣候到農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等知識(shí)的串聯(lián)銜接，使教學(xué)層層推進(jìn)并通過問題的解決突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.3 靈活掌握教學(xué)環(huán)節(jié)

問題教學(xué)模式不應(yīng)固定化。在具體的問題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)具體課堂情況、自身教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容的深淺和學(xué)生學(xué)情差異等靈活設(shè)置問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4 以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

初中地理“新課改”趨勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的樹立［4］。因此，問題教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)而形成的關(guān)鍵能力。問題教學(xué)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中養(yǎng)成“新課改”趨勢所要求的地理核心素養(yǎng)。

3.5 評價(jià)主體和方式多元化

問題式教學(xué)的評價(jià)應(yīng)基于“新課改”趨勢要求，評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果即知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題過程中的思維活動(dòng)及表現(xiàn)，如分析問題是否深入到位，是否可以積極參加課堂討論，所得結(jié)論是否正確等過程。因此，問題教學(xué)的評價(jià)方式也是多樣的，如可以學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組展示評價(jià)、作品展示評價(jià)等。

4 小結(jié)

運(yùn)用基于主題的問題式教學(xué)進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)，以一個(gè)主題即以制作學(xué)生熟悉的旅游攻略，提出類似“衣食住行”等貼合學(xué)生實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的問題來創(chuàng)設(shè)情境并使主題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)主題下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在此過程中形成相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)［5］?；谥黝}的問題式教學(xué)能夠活躍地理課堂氣氛的同時(shí)也通過學(xué)生對于問題的存疑而把學(xué)生的注意力維持在教學(xué)內(nèi)容上，提高課堂教學(xué)的效果。地理教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用問題教學(xué)模式，設(shè)置好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的地理問題，這樣才能使問題教學(xué)更好地為地理課堂教學(xué)服務(wù)。