陳芳

摘 要：小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要方式，它在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維方面能夠發(fā)揮重要的作用。有效的小組合作學習需要多方面因素共同作用。從小組成員配置、團隊建設(shè)、方法指導、任務(wù)選擇、評價機制這幾方面提出相應(yīng)的策略，以促進小學數(shù)學課堂合作學習有效性的提升。

關(guān)鍵詞：合理配置;團隊建設(shè);方法指導;精選任務(wù);合理評價

小組合作作為一種重要的學習方式，被越來越多的數(shù)學老師應(yīng)用于數(shù)學課堂教學之中。然而，在運用小組合作學習方式的過程中，也常常會出現(xiàn)紀律渙散、方法缺失、效率低下、任務(wù)不匹配等問題，針對以上問題，筆者提出了以下策略。

一、合理配置小組成員

合作學習的參與者以小組內(nèi)的成員為主，因此，合理配置小組成員至關(guān)重要。一個非常重要的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。

“組間同質(zhì)”要求每個學習小組的人數(shù)、性別比例、成績、學習態(tài)度等要素要保持大致均衡。“組間同質(zhì)”不但有利于教師開展班級的教育管理工作，而且能夠在小組之間營造你追我趕、爭先恐后的良好的競爭氛圍。

“組內(nèi)異質(zhì)”要求教師在搭配組員的時候要考慮男女生的搭配、內(nèi)外向?qū)W生的搭配、績優(yōu)生和學困生的搭配等等?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠促進小組內(nèi)的成員之間取長補短、優(yōu)勢互補，從而促進小組成員能力的整體提升。

二、進行一定的團隊建設(shè)

良好的團隊應(yīng)具備積極向上的精神風貌、團結(jié)合作的優(yōu)良作風以及迎難而上、越戰(zhàn)越勇的堅強意志。并非任意幾個人組成一個學習小組就可以形成一個良好的團隊，因此要針對小組進行一定的團隊建設(shè)，提升團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。團隊建設(shè)可以從以下幾個方面入手：（1）取一個好聽的組名，一個響亮小組的口號。組內(nèi)成員共同商量出一個大家都喜歡的小組名稱和口號，能夠有效提升小組成員的向心力和歸屬感，從而愿意為小組的成長而努力奮斗。（2）建立合理的共同目標。共同目標能夠?qū)M內(nèi)的成員起指引的作用，為成員的成長和發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。目標要適當，不能過高或過低，既要對小組成員有足夠的吸引力，又要能夠讓小組成員通過努力能夠達到，這樣的目標最為有效。（3）構(gòu)建良好的輿論氛圍。良好的輿論能夠促進組內(nèi)成員向著正確的方向更快地成長，要充分發(fā)揮輿論的重要作用，對不正確的輿論進行及時的引導與糾偏。

三、對合作方法進行指導

要想使學生的小組合作學習取得良好的效果，教師必須對學生的合作方法進行指導。（1）學會傾聽。學習本質(zhì)上是一種對話，學會傾聽對于保證學習效果而言十分重要。要教育學生尊重發(fā)言者，不輕易打斷別人的發(fā)言，要注意收集別人發(fā)言中的重要信息，與自己的已有經(jīng)驗進行融合。學會傾聽并不意味著不表達自己的觀點，更不意味著盲從，要在互相尊重的基礎(chǔ)上進行交流。（2）學會表達。表達要清晰，有條理，表達要考慮聽眾的水平和所處的環(huán)境，有效的表達能夠引發(fā)有效的討論，引起受眾的共鳴，從而收到良好的學習效果。

四、精選恰當?shù)暮献魅蝿?wù)

“合作任務(wù)”即小組合作學習的內(nèi)容。并不是所有的學習內(nèi)容都適合小組合作學習。好的合作任務(wù)能夠發(fā)揮小組合作的獨特優(yōu)勢，使得不同水平的學生都能施展才華，在原有的基礎(chǔ)之上得到更好的發(fā)展;而一些不太適合小組合作學習的內(nèi)容，如果教師仍然生搬硬套地進行小組合作，結(jié)果只能南轅北轍，不僅難以得到滿意的學習效果，而且會打擊學生學習的信心，降低其自我效能感。小組合作需要建立在小組成員對即將學習的任務(wù)有一定了解的基礎(chǔ)之上才能取得良好的效果。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：操作類、實踐類的學習任務(wù)比概念學習更適合作為合作任務(wù)，鞏固練習比新知學習更合適作為合作任務(wù)。教師要根據(jù)班級中小組成員的具體情況確定具備挑戰(zhàn)性和可行性的合作任務(wù)，使合作學習能夠真正促進學生的思維發(fā)展。

五、建立合理的評價機制

為了促進小組成員不斷反思合作學習中的不足，提升小組合作的效果，必須建立合理的評價機制。（1）評價的主體要多樣化。小組合作學習中，學生的交往互動非常頻繁，相對而言，教師對學生的直接指導要少一些，因此生生之間的關(guān)系成為小組合作學習中的主要人際關(guān)系，學生之間的相互評價也更為貼切和全面。在評價時要改變傳統(tǒng)教學中以教師評價為主的狀況，建立以學生互評為主，教師評價為輔的評價體系。（2）評價的客體要多樣化。在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學學習評價最關(guān)注的是對數(shù)學學習結(jié)果掌握情況，對數(shù)學學習過程的開展、數(shù)學思想方法的滲透的評價往往處于被輕視甚至被忽略的地位。數(shù)學課堂標準要求數(shù)學學習既要關(guān)注數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注數(shù)學學習的過程和蘊含的數(shù)學思想方法，還要關(guān)注學生的數(shù)學學習習慣和學習態(tài)度等，因此在評價時應(yīng)對以上要素予以相應(yīng)的關(guān)注。（3）評價的形式要多樣化。因為評價的主體和客體都具有多樣性，評價的形式也必然要因地制宜。除了關(guān)注學習結(jié)果的紙筆評價以外，能夠體現(xiàn)數(shù)學學習過程、數(shù)學思想方法掌握、反映學生學習習慣和學習態(tài)度的課堂演示、小組辯論、生生互評、實踐作品展示等，都是可以采用的評價形式。教師在運用中要注意因時而異、因人而異、因地制宜。

在運用小組合作學習方法時，如果能合理配置小組成員、注意團隊建設(shè)、指導合作方法、精選合作任務(wù)、建立合理的評價機制，一定會充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從而促進學生的數(shù)學學習更高效，學生的數(shù)學水平再提升！