摘 要：數(shù)學(xué)是與生活實(shí)際緊密相連的一門學(xué)科，在很多情況下，生活中的諸多問題要靠數(shù)學(xué)知識來解決，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是在課堂內(nèi)完成的，很少與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，只有把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意識，才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;提升;小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)量

隨著新的教育理念逐步深入，傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)手段已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要，新時(shí)代的教師，不但要有新的教育理念、新的教學(xué)手段，更為主要的是，在小學(xué)階段，要充分注意發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生的思維發(fā)展必須借助一定的工具，而生活實(shí)踐就是發(fā)展小學(xué)生思維最好的“工具”。

一、將生活場景引入課堂教學(xué)

教師必須讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，數(shù)學(xué)知識是我們生活中必須具備的知識。如果生活中缺少數(shù)學(xué)，那么生活就不會完整。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。比如在講到面積計(jì)算時(shí)，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識對自家客廳大小進(jìn)行計(jì)算，可能大多數(shù)學(xué)生對客廳的長與寬進(jìn)行估量，然后利用公式進(jìn)行計(jì)算，得到正確的結(jié)論。還有一部分學(xué)生可能只是對某一塊地板磚的大小進(jìn)行計(jì)算，然后再看整個(gè)客廳共有多少塊這樣大小的地板磚，也同樣能得到結(jié)論。這時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生計(jì)算的種種情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論，看究竟哪種方法更為簡便有效。在這種情況下，學(xué)生很快就能自己得到正確的結(jié)論，在以后關(guān)于面積的學(xué)習(xí)中，不需要教師對應(yīng)的拓展延伸，學(xué)生會自然而然地進(jìn)行生活實(shí)際聯(lián)系。我們一直實(shí)施生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，對客廳計(jì)算的兩種方法中就有創(chuàng)新，我們不能一講到創(chuàng)新，就馬上與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)生不具備創(chuàng)新精神和能力。將生活場景引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以提高學(xué)生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加相應(yīng)的場景。

二、利用生活實(shí)際提升學(xué)生思維

在教學(xué)“認(rèn)識元、角、分”這一單元的知識時(shí)，單位換算一直是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對“元”和“角”、“角”和“分”之間的關(guān)系很難厘清，多數(shù)情況下，它們之間的等量關(guān)系靠的是死記硬背。但是將生活實(shí)際引入課堂教學(xué)的情況下，其難度就會大大降低，教師在備課的時(shí)候，可事先安排不同的學(xué)生，分別用1元錢購買1角、2角、3角……的商品，然后看各自剩余多少錢，在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在1元錢總量的前提下，看每次花掉的錢與剩余錢的關(guān)系，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“元”和“角”之間是10進(jìn)制。再比如，在“行程問題”中，教師總是讓學(xué)生牢記路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，用“三量”關(guān)系解題，但是學(xué)生對“三量”關(guān)系究竟是怎么來的并不清楚，在課堂上，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生從教室前后同時(shí)出發(fā)，再到中間相遇，這時(shí)候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人同時(shí)出發(fā)到相遇時(shí)，他們所用的時(shí)間是相同的，各自的路程多少與他們行動的快慢（即速度）有關(guān)，教師不必在概念性的問題上糾纏過多，通過這種生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生自然會明白“三量”中的相關(guān)概念以及它們之間的相互關(guān)系。我們可以看出，結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，在很大程度上可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更為主要的是可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中促進(jìn)思維的發(fā)展，而這種思維發(fā)展是順其自然的，并不是刻意去追求的。

三、提升學(xué)生解決問題的能力

既然生活中離不開數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)就要解決生活中的問題，如果我們的課堂數(shù)學(xué)不能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)只局限在課堂而不結(jié)合生活實(shí)際。我們以“植樹問題”為例，這是小學(xué)最常見的應(yīng)用題之一，當(dāng)然這種題的主要知識點(diǎn)就在于兩端都會植樹、一端植樹一端不植樹、兩端都不植樹這三種情況。對于學(xué)生來說，他們沒有在生活中植樹的經(jīng)歷，所以就無法得到正確的結(jié)論，如果我們讓教學(xué)走出課堂、走進(jìn)生活，那么課堂中遇到的問題就迎刃而解了。在教學(xué)之前，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備一根木棍，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中分區(qū)域、分小組模擬栽樹，在不同區(qū)域、不同的小組之間，栽樹的各種情況都有可能發(fā)生，這時(shí)候教師不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力去講解在什么情況下用什么方法去解決問題，學(xué)生自己也能獨(dú)立思考去解決。一個(gè)具有相當(dāng)難度的數(shù)學(xué)問題，在實(shí)際生活中就輕松解決了，這比在課堂上教師花費(fèi)兩三節(jié)課去講解同一個(gè)問題更為有效，而且重要的是，只有學(xué)生親身經(jīng)歷，他們才會銘記終生，在以后遇到同類問題的時(shí)候，再不需要教師設(shè)定情況來講解，學(xué)生在腦海中就會浮現(xiàn)出同類問題的不同情況。

由此我們可以看到，結(jié)合生活實(shí)踐可以在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，將數(shù)學(xué)知識合理、積極而有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，物極必反，并不是所有的數(shù)學(xué)問題都要與生活結(jié)合，或者說，教師不需要刻意將每一個(gè)數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有些數(shù)學(xué)問題雖然也是生活問題，但與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，以他們的生活經(jīng)歷無法理解，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意知識與生活的關(guān)聯(lián)性，只有這樣的課堂，才是真正意義上的高效課堂。

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作者簡介：張順強(qiáng)（1985—），男，漢族，甘肅靜寧人，中師學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。