范丹

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分。隨著我國高等教育體系的不斷完善以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的深入，民辦高校需要輸出大量的優(yōu)質(zhì)人才，以響應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、信息化以及區(qū)域化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。民辦高校應(yīng)當(dāng)圍繞行業(yè)技能型人才培養(yǎng)這個核心，從學(xué)校類型、辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行深入思考，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，在我國戰(zhàn)略政策方針及社會發(fā)展需求的引領(lǐng)下，民辦高校應(yīng)當(dāng)與政府、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方主體合作，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合民辦高校人才培養(yǎng)的特性，針對目前民辦高校的人才質(zhì)量與社會需求脫節(jié)的問題，促進(jìn)民辦高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

民辦高校人才培養(yǎng)的特性

培養(yǎng)的人才具有高級性

我國高等學(xué)?？梢詮慕逃再|(zhì)、辦學(xué)類型和辦學(xué)層次三個方面劃分為不同的類型。其中教育性質(zhì)分為學(xué)科、學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)技能性教育。民辦高校只有職業(yè)技能性教育這一種性質(zhì)。國辦高校以學(xué)科、學(xué)術(shù)性教育為主，輔之以職業(yè)技能性教育。我國高校的辦學(xué)類型主要包括：研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，其中民辦高校只有教學(xué)型，而國辦高校包含三種辦學(xué)類型。國辦高校的辦學(xué)層次包括專科、本科、碩士和博士研究生四種，而民辦高校的辦學(xué)層次主要是專科和本科。目前我國民辦高校主要以應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高職高專人才培養(yǎng)為主，且部分民辦高校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科，將人才培養(yǎng)工作向培養(yǎng)高職本科生和高職研究生拓展。但無論民辦高校的辦學(xué)層次如何變化，其人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是為技術(shù)技能型崗位培養(yǎng)有較強(qiáng)動手能力和操作水平的高級專門人才。

培養(yǎng)的人才具有職業(yè)性、技術(shù)技能性

民辦高等學(xué)校致力于為特定職業(yè)崗位群培養(yǎng)所需人才，因此，某種職業(yè)崗位需要用到什么生產(chǎn)技術(shù)技能或管理知識，那在民辦高校相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃里就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞煮w現(xiàn)。即對某職業(yè)崗位進(jìn)行具體的工作分析，確定相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些職業(yè)道德、職業(yè)技能和知識，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而組織教學(xué)。民辦高校培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，不僅需要掌握某專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還需要掌握某具體崗位所需要的操作技能和管理、組織能力，具備在生產(chǎn)現(xiàn)場做技術(shù)指導(dǎo)、組織管理以及解決實際問題的能力，是熟練掌握專業(yè)理論、生產(chǎn)技術(shù)并具有一定組織能力的復(fù)合型人才。

民辦高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)和社會需求數(shù)量均增長較快，但結(jié)構(gòu)性矛盾突出

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對技能型人才的需求與日俱增，盡管目前我國民辦高校已逐漸突顯出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的特色，而且培養(yǎng)數(shù)量快速增長，但人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)需求脫節(jié)的問題依然存在。一方面，主要表現(xiàn)為民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面存在粗放型的特點，對于精細(xì)化以及實踐性方面的設(shè)計沒有給予足夠的重視。另一方面，大部分民辦高校的專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置大同小異，缺乏特色。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“質(zhì)”和“量”上，供需的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，不能滿足經(jīng)濟(jì)增長與社會發(fā)展的需要。

校企合作人才培養(yǎng)模式存在不足

1.校企合作形式單一

目前，校企合作的形式主要有訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、個人工作室、成立研究所等，校企合作的形式比較單一，不能充分體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用。另外，校企合作普遍不夠緊密。由于缺乏緊密合作的模式與保障制度，民辦高校與企業(yè)之間缺乏深度合作，不能為企業(yè)提供有效的技術(shù)支持和社會服務(wù)，而且科技成果轉(zhuǎn)化率不能滿足企業(yè)的需求。

2.企業(yè)參與校企合作的積極性不高

校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。企業(yè)沒有義務(wù)為培養(yǎng)人才而參與校企合作，因此目前校企合作，更多的是由學(xué)校邀請企業(yè)參加，較少有企業(yè)主動參與。企業(yè)培養(yǎng)人才是由利益驅(qū)動的，而培養(yǎng)人才需要投入大量的人力、物力和財力，而目前勞動力市場供過于求，一些科技含量不高的企業(yè)，不需要進(jìn)行校企合作，通過人力資源市場就能獲得足夠的勞動力。加之，校企合作會增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，所以企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。

3.校企合作缺乏深度

民辦高校在校企合作方面不夠深入，主要是因為學(xué)校與企業(yè)存在體制和機(jī)制的差異，一方面是缺乏穩(wěn)定的合作運行機(jī)制，學(xué)校處于合作的主動方但缺乏長遠(yuǎn)的合作規(guī)劃，企業(yè)處于被動地位且片面追求短期的經(jīng)濟(jì)利益，政府未制定相關(guān)的政策、法律等。另一方面，校企雙方存在利益共同點是校企合作的前提。企業(yè)對于校企合作的利益訴求是得到使其滿意的具有專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力和水平的人才，而目前民辦高校的育人質(zhì)量與企業(yè)技術(shù)開發(fā)對人才的需求還存在差距，使得企業(yè)缺少參與校企合作的動力。以上因素相互作用，導(dǎo)致目前民辦高校的校企合作大多缺乏深度。

民辦高校多元主體協(xié)同育人模式的構(gòu)建

政府部門多渠道提供支持和保障

多元主體協(xié)同育人模式能否達(dá)到一定的效果，使各方均從中獲益，離不開政府部門的大力支持。對政府部門而言，參與民辦高校的多元主體協(xié)同育人模式，其根本目的是給區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量有用人才。政府部門可以為多元主體協(xié)同育人模式提供強(qiáng)有力的支持和保障，同時發(fā)揮監(jiān)督職能，通過制定具體的支持性政策，在協(xié)同育人的過程中起到粘合劑和催化劑的作用，解決目前校企合作存在的高校缺乏總體規(guī)劃、校企合作不夠深入、校企合作機(jī)制不完善、企業(yè)參與校企合作的積極性不高的問題。政府部門可以從以下幾個方面著手推進(jìn)：第一，為保障高校和企業(yè)在校企合作過程中的合法權(quán)益，出臺相關(guān)法規(guī)，具體落實高校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)；第二，為提高企業(yè)參與校企合作的積極性，政府部門可以對參與校企合作的企業(yè)給予具體的利好政策，比如稅收優(yōu)惠、簡化行政審批手續(xù)等；第三，為深化校企合作，組建區(qū)域產(chǎn)教融合聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)化資源，并做到科學(xué)管理，建立評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，從而確保協(xié)同育人機(jī)制向更高層次推進(jìn)。