盧秋錦

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

0 引言

智慧課堂是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，已成為國(guó)家發(fā)展教育新的指向標(biāo)和工具。盡管新媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到普及與應(yīng)用，到目前為止，還未真正觸動(dòng)課堂教學(xué)深層次的改革。近幾年來(lái)，各地尤其是各大高校投入大量資金用于智慧教室等硬件設(shè)備的建設(shè)中，以期變革課堂教學(xué)。事實(shí)證明，前期投入只是為教學(xué)提供了一些便利，與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)性比較小，未從根本上解決教學(xué)中的難題。大多數(shù)所謂的智慧課堂，還沒(méi)有真正全面、徹底地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種瓶頸問(wèn)題，這正是導(dǎo)致智慧課堂流于形式的根本原因。[1]

基于上述分析，本文針對(duì)智慧課堂的特征進(jìn)行了研究梳理，依托智慧教室、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了智慧課堂，并在 “WEB前端技術(shù)” 這門課程中進(jìn)行了實(shí)踐與總結(jié)。

1 智慧課堂的內(nèi)涵及特征

智慧課堂的特點(diǎn)也是它的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)情智能反饋，資源精準(zhǔn)推送，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合多元評(píng)價(jià)，使考核更細(xì)致，結(jié)果更真實(shí)的一種新型課堂。智慧課堂作為一種新型的課堂形態(tài)，兼具以下幾種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.1 智慧化的教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，智慧資源生成、流動(dòng)、分享，使用的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能夠提供線上線下、課內(nèi)課外的全方位、立體化的教學(xué)環(huán)境。[2]智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源會(huì)根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，為學(xué)生提供自動(dòng)化配置，即依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的 “足跡” 與行為、作業(yè)反饋等，提供智慧化幫助。教師也能夠根據(jù)即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，優(yōu)化教學(xué)組織形式、改善師生交互的路徑?？傊腔刍虒W(xué)環(huán)境，能夠在獲取資源的方式、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的形式、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生交流路徑、環(huán)境感知等方面，展現(xiàn)出智能化自動(dòng)化狀態(tài)。

1.2 多樣化的教學(xué)資源

資源的豐富性是智慧課堂必不可少的。教學(xué)不再僅限于教學(xué)課件PPT，還有錄播視頻、三維動(dòng)畫(huà)、活頁(yè)教材、虛擬課件等多媒體資源，媒體資源的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加豐富，虛實(shí)結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂中通過(guò)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)教學(xué)方式的搭配，提升學(xué)生切身感受。從而使學(xué)生自覺(jué)植入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有效地提升了教學(xué)效率。

1.3 精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程

精準(zhǔn)記錄網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一切學(xué)習(xí)行為，是智慧課堂教學(xué)的顯著特征。學(xué)生在平臺(tái)中的每項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均有實(shí)時(shí)記錄與反饋，比如學(xué)生視頻的觀看時(shí)間、作業(yè)的提交時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)進(jìn)度等都有精準(zhǔn)的時(shí)間、結(jié)果等記錄。通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可為每個(gè)學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)開(kāi)展分層分類教學(xué)。學(xué)生借助大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析，查找薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足之處，取得事半功倍之效果。

1.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧課堂依據(jù)人工智能精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中各種行為都以量化標(biāo)準(zhǔn)記錄，形成特征數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠清晰的看到自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)。采用 “線上線下結(jié)合，過(guò)程結(jié)果互補(bǔ)” 的多元評(píng)價(jià)模式，線上考核自動(dòng)化評(píng)測(cè)，線下實(shí)操智能反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正。

2 “WEB前端技術(shù)” 課程的智慧課堂構(gòu)建

2.1 教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

智慧課堂教學(xué)環(huán)境主要包括兩大部分，一是智慧教室，指智能化的設(shè)備，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，有效捕捉學(xué)習(xí)信息?，F(xiàn)代智慧教室基本都能滿足。二是智慧學(xué)習(xí)空間，主要包括教學(xué)平臺(tái)及資源以及智能學(xué)習(xí)終端。教學(xué)平臺(tái)的作用是為教學(xué)提供服務(wù)，既包含課程及班級(jí)管理，也包括個(gè)人中心、學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)交流空間、云盤等；教學(xué)資源主要包括電子教材、微視頻、PPT、作業(yè)、測(cè)試題、拓展資源與拓展練習(xí)、交流工具等；智能學(xué)習(xí)終端，需要具有豐富的教學(xué)功能，作業(yè)發(fā)布、測(cè)試題的編寫(xiě)與智能導(dǎo)入功能、作業(yè)的自動(dòng)批閱與手動(dòng)批閱以及實(shí)時(shí)反饋功能、各種形式的在線討論功能。在 “WEB前端技術(shù)” 課程中的智慧課堂主要是基于智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，主要是借助于學(xué)校的超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上任務(wù)發(fā)布、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生課后作業(yè)提交、互動(dòng)答疑等形式，結(jié)合自行開(kāi)發(fā)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析小軟件，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 教學(xué)資源的構(gòu)建

教學(xué)資源的構(gòu)建主要包括兩個(gè)方面，一是資源的獲?。?“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)” 和 “中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等門戶網(wǎng)站” 是目前能夠獲取教學(xué)資源的主要平臺(tái)，它們可以提供各學(xué)科學(xué)習(xí)所需的全部資源，里面內(nèi)容豐富，包含課件、題庫(kù)、試卷、仿真實(shí)驗(yàn)、微視頻、源代碼等等。除此之外，還有大量的教育APP可供選擇。同時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)需要，自主開(kāi)發(fā)針對(duì)性的資源，如教學(xué)PPT、試題庫(kù)、微課、教學(xué)軟件等。[3]二是資源的推送：指學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)后，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行精確、高效、個(gè)性的動(dòng)態(tài)練習(xí)推送，使不同層次的學(xué)生都有所提升。

在 “WEB前端技術(shù)” 課程教學(xué)中，主要是以自建資源為主。將任務(wù)分解細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作成微視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)配以小測(cè)試題，并能夠?qū)崟r(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定資源推送，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求；根據(jù)項(xiàng)目構(gòu)建了完整的考試系統(tǒng)，學(xué)生借助智能終端隨時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)考核。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建

我國(guó)著名學(xué)者皮連生認(rèn)為：廣義上的學(xué)習(xí)是由了解新知識(shí)、記憶與轉(zhuǎn)化新知識(shí)以及提取與應(yīng)用新知識(shí)這3個(gè)階段所組成。[4]盡管由于不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境或者在學(xué)習(xí)不同知識(shí)過(guò)程中擁有著不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是經(jīng)過(guò)學(xué)者們長(zhǎng)期大量的觀察與分析發(fā)現(xiàn)：廣義上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程通常會(huì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，在 “WEB前端技術(shù)” 教學(xué)中，教師借助信息化手段，有針對(duì)性和指向性地從不同角度呈現(xiàn)信息，觸發(fā)學(xué)生興趣、情感和思維的 “燃點(diǎn)” 。

2.3.2 新舊知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的建立

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取、理解、記憶很大程度上取決于他原有的知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)，這些儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響學(xué)生們獲得新知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)主要有兩種形式：邏輯關(guān)聯(lián)和背景關(guān)聯(lián)，鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，鑒于 “WEB前端技術(shù)” 這門課程操作性比較強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊，所以教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)微視頻、虛擬仿真等手段，為學(xué)生提供針對(duì)性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的建立。

2.3.3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程的自我評(píng)價(jià)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成取決于學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)關(guān)系的認(rèn)知以及新知識(shí)的增長(zhǎng)方式，這是學(xué)習(xí)新知識(shí)中非常關(guān)鍵的一步；認(rèn)知過(guò)程的自我評(píng)價(jià)卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及情感的體驗(yàn)。在智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而形成新的認(rèn)知。同時(shí)也能夠自行對(duì)資源進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)，形成自己的寶貴資源。

2.3.4 知識(shí)的轉(zhuǎn)化

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)完成的好壞直接決定了是否能夠完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了達(dá)到上述目的，在 “WEB前端技術(shù)” 這門課程中，教師在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中，提供了大量不同難易程度、不同形式的實(shí)踐案例，以供學(xué)生練習(xí)，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造良好的、豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)的縱向遷移。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性與伴隨性，主要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，通過(guò)可視化教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)增長(zhǎng)情況，進(jìn)行自動(dòng)反饋與結(jié)果評(píng)價(jià)。 “WEB前端技術(shù)” 這門課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于以下3個(gè)階段：

第1階段課前評(píng)價(jià)，即學(xué)生完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析與狀態(tài)調(diào)整。[5]

第2階段課中評(píng)價(jià)，平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋與教師即時(shí)反饋相結(jié)合，更能凸顯評(píng)價(jià)的意義。[6]

第3階段課后評(píng)價(jià)，利用課程平臺(tái)發(fā)布、追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。[7]

3 智慧課堂在 “WEB前端技術(shù)” 課程中的教學(xué)實(shí)踐

3.1 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂構(gòu)建主要目標(biāo)是，利用新媒體技術(shù)，能夠支撐教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)課堂教學(xué)中，理論講解與動(dòng)手實(shí)踐脫節(jié)這一瓶頸問(wèn)題，在人工智能等技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)資源重組、技術(shù)融合、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，優(yōu)化教與學(xué)的路徑，創(chuàng)新教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，打造新形態(tài)課堂，實(shí)施線上與線下并行，拓展教學(xué)空間，建立與之相適應(yīng)的智能化課堂教學(xué)空間,構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)資源，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、高效的破解課堂教學(xué)瓶頸。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生知識(shí)能力提升，側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培樹(shù)，貫穿學(xué)生思想政治教育，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)共促進(jìn)。即秉持 “圍繞中心，關(guān)注兩點(diǎn)” 。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，構(gòu)建了基于慕課的 “學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做評(píng)比” 的 “五位一體” 的智慧課堂教學(xué)方法，采用 “線上線下結(jié)合、過(guò)程結(jié)果互補(bǔ)” 的方式，最終促使學(xué)生知識(shí)遞增，能力遞進(jìn)，素質(zhì)遞升。 “WEB前端技術(shù)” 課程具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)圖

首先，在本次的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入更多學(xué)習(xí)渠道，可以更加豐富教學(xué)資源，建立全方位、立體化教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用這一資源進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)，用以滿足不同進(jìn)度學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異需求，從而有效解決慕課課程建設(shè)與課堂教學(xué)不匹配、兩張皮的現(xiàn)象。

其次，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩種形式三個(gè)階段，這種學(xué)習(xí)方式更加突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用及地位，主動(dòng)利用微視頻等豐富的信息化資源，輔助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；通過(guò)釘釘群、班級(jí)空間，開(kāi)展有效的互動(dòng)交流，同時(shí)方便資料的上傳和學(xué)生的在線答疑，充分體現(xiàn)師生交互與人機(jī)交互的特點(diǎn)。通過(guò)將線上線下教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

最后，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。每一輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，最重要的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與分析，一是課程標(biāo)準(zhǔn)：適時(shí)地進(jìn)行課程目標(biāo)、課程信息修訂，課程內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容重新組織課程，人性化的設(shè)置考核方式；二是課程設(shè)計(jì)：根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃課程整體設(shè)計(jì)方式，細(xì)化單元設(shè)計(jì)、整合課程資源，依托智慧化學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生實(shí)踐環(huán)境、優(yōu)化考核方案。三是課堂教學(xué)：做好授課計(jì)劃準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)線上線下兩種備課方案，并將課程思政貫穿于教學(xué)全過(guò)程。以智慧教學(xué)為支撐優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)節(jié)，做好線上答疑與課后輔導(dǎo)。[8]四是質(zhì)量報(bào)告：課程質(zhì)量是檢驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)中要做好教學(xué)反思，寫(xiě)出具有含金量的課程質(zhì)量報(bào)告，為下一輪教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

3.2 教學(xué)過(guò)程組織

“WEB前端技術(shù)” 這門課比較注重教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)各個(gè)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)，借助豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展各式教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，提高人機(jī)交互式教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在智慧課堂教學(xué)中主要采用線上、線下相結(jié)合的授課方式，貫穿于教學(xué)始終。

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用線上進(jìn)行，一方面，學(xué)生可以借助上線微視頻及其他資源，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)意義的建構(gòu)；另一方面，教師可以通過(guò)線上系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以隨時(shí)開(kāi)展督學(xué)、助學(xué)等工作，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)作用。圖2為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)模型圖。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：課前1～2天，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程主要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)學(xué)：教師借助平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，同時(shí)也可以對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生設(shè)置提醒。進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用互動(dòng)交流設(shè)備，可以即時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

圖2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)模型圖

3.2.2 課中知識(shí)內(nèi)化

“WEB前端技術(shù)” 是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它的重點(diǎn)在于將知識(shí)內(nèi)化，即借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，在這個(gè)過(guò)程中需要生成面向客戶的產(chǎn)品，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作、展示成果、互相觀摩，最終提升成果質(zhì)量；幫助學(xué)生規(guī)范代碼書(shū)寫(xiě)、建立規(guī)范意識(shí)思維、審美意識(shí)的形成、溝通交流能力的建立，最終職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在課堂中采用了 “教學(xué)做比評(píng)” 五位一體的教學(xué)方法，將課堂實(shí)訓(xùn)分為4個(gè)階段，充分體現(xiàn)做中學(xué)，做中教的特點(diǎn)。

第1階段 教師現(xiàn)場(chǎng)演示（教-學(xué)）

教師教，學(xué)生學(xué)；教師先進(jìn)行案例分析，然后根據(jù)分析進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生模仿操作。掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，養(yǎng)成編寫(xiě)代碼的習(xí)慣。

第2階段 學(xué)生自主實(shí)踐（做）

寓教學(xué)于實(shí)踐，在實(shí)踐訓(xùn)練中鞏固教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，使其共促提高。

第3階段 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（比）

教師布置任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)要求自主設(shè)計(jì)、畫(huà)出思路圖，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。以此提升學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第4階段 項(xiàng)目展示匯報(bào)（評(píng)）

每組派出1名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)展示，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)觀摩的同時(shí)進(jìn)行挑刺，最后投票排名。提高學(xué)生的參與度，寓教于樂(lè)中學(xué)生表達(dá)溝通、組織協(xié)調(diào)能力得以提升。

3.2.3 課后鞏固拓展

教師在課程平臺(tái)上發(fā)布課后測(cè)試，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布課后實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，啟用微課堂開(kāi)放式主體討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

3.2.4 教學(xué)考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)更加關(guān)注其動(dòng)態(tài)性與伴隨性、即時(shí)診斷分析與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)反饋，考核過(guò)程以線上為主兼顧線下，其中線上占60%，主要包括觀看視頻、限時(shí)測(cè)試、互動(dòng)交流以及最后的期末綜合測(cè)試；線下占比40%，主要包括課堂任務(wù)、課后鞏固等。評(píng)價(jià)主體不再以教師單一的評(píng)價(jià)，更多的發(fā)揮學(xué)生主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等；評(píng)價(jià)方式充分發(fā)揮人機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)更為客觀、公平、全面、高效。

4 智慧課堂教學(xué)應(yīng)用成效

本次實(shí)踐的主要的對(duì)象是19網(wǎng)絡(luò)A班（智慧課堂，班級(jí)人數(shù)37人），與18級(jí)網(wǎng)絡(luò)A班（傳統(tǒng)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)44人），對(duì)比分析19網(wǎng)絡(luò)A班與18級(jí)網(wǎng)絡(luò)A班的考核成績(jī)，如圖3所示。18級(jí)網(wǎng)絡(luò)班平均成績(jī)是79分，19級(jí)網(wǎng)絡(luò)班平均成績(jī)是91分。從整體看，18級(jí)網(wǎng)絡(luò)班絕大部分學(xué)生成績(jī)達(dá)標(biāo)，但成績(jī)基本集中在良好與中等層次，優(yōu)秀率較少；從完成的任務(wù)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生課堂參與度不如19級(jí)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，課堂任務(wù)以及課后作業(yè)完成的也不及19級(jí)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生。從成績(jī)對(duì)比圖來(lái)看，19級(jí)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生成績(jī)得到了顯著提升。班級(jí)整體成績(jī)比較穩(wěn)定，基本集中在良好與優(yōu)秀層次，說(shuō)明學(xué)生都達(dá)到了課程目標(biāo)的較高要求。另外，針對(duì)本次課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的滿意度，對(duì)19級(jí)網(wǎng)絡(luò)A班的學(xué)生進(jìn)了電子問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)課程設(shè)計(jì)滿意度達(dá)到了92.86%，如圖4所示。

實(shí)踐證明，智慧課堂在 “WEB前端技術(shù)” 課程中的運(yùn)用成效還是十分顯著的。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，突出課前課后學(xué)習(xí)中學(xué)生的中心地位，使學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)；借助互動(dòng)、交流平臺(tái)，進(jìn)行口頭提問(wèn)；利用網(wǎng)絡(luò)信息快速傳遞能力，將紙質(zhì)作業(yè)及時(shí)轉(zhuǎn)化提交，提高學(xué)習(xí)效率。[9]在傳統(tǒng)教學(xué)中開(kāi)展因材施教很難進(jìn)行，但在智慧學(xué)習(xí)空間中卻是輕易而舉就能夠?qū)崿F(xiàn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而完成學(xué)習(xí)資源的量身定制，系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生搜索關(guān)鍵詞，并進(jìn)行資源推送，學(xué)生能夠獲得更多相關(guān)資源，幫助學(xué)習(xí)。通過(guò)合理應(yīng)用多種信息化手段，支撐教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)正是我們開(kāi)展智慧課堂的根本所在。

圖3 傳統(tǒng)班與采用智慧課堂班期末成績(jī)比對(duì)圖

圖4 滿意度調(diào)查

5 結(jié)語(yǔ)

智慧課堂教學(xué)，即是在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 下，依托人工智能，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。盡管在課程 “WEB前端技術(shù)” 教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效，但在具體實(shí)施過(guò)程中智能化精準(zhǔn)教學(xué)還有待改進(jìn)，在今后還需繼續(xù)探索智慧導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，將其應(yīng)用在分層分類教學(xué)中，充分發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到真正的因材施教。