姜 超，徐慶華

(湖北理工學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 黃石 435003)

0 引言

近年來, “創(chuàng)客”(Maker)一詞屢見不鮮， 其中的“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人?！皠?chuàng)客”本意是勇于創(chuàng)新、努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人,也泛指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“創(chuàng)客”特指具有創(chuàng)新理念、能自主創(chuàng)業(yè)的人[1-2]。要做勇于創(chuàng)新的“創(chuàng)客”，必須努力塑造創(chuàng)客思維，用創(chuàng)新的思維方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式。創(chuàng)客思維具有對(duì)事物充滿好奇、對(duì)好奇的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)、對(duì)挑戰(zhàn)成功的事物進(jìn)行分享的特點(diǎn)，包括創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造思維[3-8]。創(chuàng)客教育已成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課，其以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維理念、能夠自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生為目標(biāo)，以積極實(shí)踐、富于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的意識(shí)和能力為核心。

本文在 “新工科”背景下,結(jié)合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)客思維替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，提出以創(chuàng)客思維為引領(lǐng),構(gòu)建機(jī)械類“新工科”創(chuàng)客人才培養(yǎng)“四位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在推進(jìn)機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1 “新工科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，大多高校是在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，如縮短部分理論課程學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、提供部分針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的公選課程、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)等，對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。然而,如何真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)施全方位打造、如何將整個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中各類教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合、如何在教學(xué)過程中以產(chǎn)出為導(dǎo)向引導(dǎo)教師和學(xué)生等問題依然存在。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊單一

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常有以下3種模式。

1)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，通過公共選修課等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。該模式下，學(xué)生往往因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際鍛煉，無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

2)在高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院[9]，為有創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)他們創(chuàng)辦各類小微企業(yè)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在管理運(yùn)行上又存在資金短缺、社會(huì)需求有限、人員變動(dòng)大等諸多問題。

3)結(jié)合國家及各省市組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。該模式雖然能夠提升部分學(xué)生的動(dòng)手能力，但往往對(duì)高校教學(xué)科研工作作用不大。

這3種模式雖已初見成效,但高校、企業(yè)、學(xué)生這3類主體之間沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)和融合，效果不佳。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)亟待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高校教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課任務(wù)的完成而結(jié)束，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)無法形成連貫的長效機(jī)制[9]，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和行為(如創(chuàng)辦小型企業(yè)、加入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組)常出現(xiàn)在修完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程后得到激發(fā)。學(xué)生由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠清晰明確,最終導(dǎo)致其創(chuàng)辦企業(yè)和后期創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

2 以“創(chuàng)客”視角全方位促進(jìn)機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

2.1 深入調(diào)研行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生需求

對(duì)近3年的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研訪談，深入了解企業(yè)對(duì)機(jī)械類工程人才的需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。正確引導(dǎo)學(xué)生從大一入校就樹立“創(chuàng)客思維”，嘗試在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中以訂單化、多元化、模塊化理念展開理論及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.2 重塑機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合機(jī)械類畢業(yè)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，將原課程體系按模塊劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、企業(yè)需求課程模塊、行業(yè)前瞻課程模塊。在原教學(xué)大綱中加入“創(chuàng)新力影響因子”；對(duì)創(chuàng)新、實(shí)踐類課程嚴(yán)格實(shí)施導(dǎo)師制，采用項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等新方法；對(duì)“創(chuàng)客”人才培養(yǎng)過程進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，以討論法、案例教學(xué)法等組織課堂教學(xué)，以項(xiàng)目立意、功能實(shí)現(xiàn)、成效及市場(chǎng)推廣價(jià)值分析等內(nèi)容作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。模塊化課程體系見表1。

表1 模塊化課程體系

2.3 精準(zhǔn)施策，完善機(jī)械類創(chuàng)新型人才培育過程

1)以教促賽，以賽返教。授課教師結(jié)合創(chuàng)新、實(shí)踐類課程，組織學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽(“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等)，對(duì)整個(gè)過程實(shí)施項(xiàng)目式指導(dǎo)，賽事結(jié)束后對(duì)全過程進(jìn)行分析，以期“反哺”創(chuàng)客教學(xué)。

2)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，孵化教學(xué)成果。教學(xué)實(shí)施過程中鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目等，以推動(dòng)學(xué)生和教師進(jìn)行科教研論文撰寫、專利申報(bào)，著力孵化教學(xué)成果。

3)以點(diǎn)帶面，全員參與。 全方位打造先進(jìn)典型，樹立標(biāo)桿引領(lǐng)全員。對(duì) “標(biāo)桿教師”的職稱晉升、績效考核等進(jìn)行政策性傾斜；推薦“標(biāo)桿創(chuàng)客”參評(píng)國家獎(jiǎng)學(xué)金及各類省市獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.4 開展校企合作協(xié)同育人對(duì)接模式

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為導(dǎo)師團(tuán)成員，以企業(yè)發(fā)展技術(shù)問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際問題，搭建工程實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)高校教師參與到企業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)培訓(xùn)、咨詢、成果鑒定等橫向課題中，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人體系。學(xué)生通過參與課題可以提前了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)接就業(yè)意向企業(yè)；對(duì)擬吸納畢業(yè)生的企業(yè)，不僅縮短了專業(yè)人才培育周期，又節(jié)省了人力資源成本，實(shí)現(xiàn)“多贏”。

3 打造機(jī)械類大學(xué)生“創(chuàng)客”硬核實(shí)力

培養(yǎng)機(jī)械類“創(chuàng)客”人才，僅在人才培養(yǎng)方案上作修改，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以創(chuàng)客思維為視角在思維模式、教學(xué)模式、產(chǎn)出導(dǎo)向和就業(yè)方向4個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，打造機(jī)械類“創(chuàng)客”的硬核實(shí)力。

3.1 思維模式創(chuàng)新

單靠一門課和一次比賽來營造高校的創(chuàng)新理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)在每門課程中增加創(chuàng)新模塊，以實(shí)現(xiàn)本科教育的過程化和精細(xì)化。要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案；介入創(chuàng)新思維，體現(xiàn)教師的授課創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“廣探尋、深研究”；將部分專業(yè)課程的授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培育和孵化。

高校應(yīng)充分挖掘和重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己的企業(yè)工作經(jīng)歷和教學(xué)科研項(xiàng)目，推動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在授課計(jì)劃上，增設(shè)學(xué)生參與度高、討論性強(qiáng)、能動(dòng)手操作的授課環(huán)節(jié);在授課過程中，通過課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育相融合的方式，構(gòu)建多元化、創(chuàng)新化的授課新模式;在授課方法上，鼓勵(lì)雙師型教師結(jié)合國家各類競(jìng)賽進(jìn)行案例教學(xué)，摒棄原有照本宣科的傳統(tǒng)授課模式;在成績考核上，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)成度作為考核指標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

以湖北理工學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，針對(duì)畢業(yè)生在企業(yè)工作中存在的對(duì)工業(yè)機(jī)器人的操控以及解決機(jī)器人視覺能力不足的問題，結(jié)合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的需求，在專業(yè)技能模塊課程予以保證的前提下，做出以下創(chuàng)新：①對(duì)“機(jī)械電子工程”課程按模塊進(jìn)行劃分(如圖1所示)；②所有課程大綱引入“創(chuàng)新力影響因子”概念；③除基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊外，企業(yè)需求與行業(yè)前瞻課程模塊均采用項(xiàng)目式教學(xué)；④鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂、教賽結(jié)合的教學(xué)方式；⑤考核方式多元化，依照項(xiàng)目評(píng)分機(jī)制對(duì)創(chuàng)客達(dá)成度予以評(píng)分。

3.3 產(chǎn)出導(dǎo)向創(chuàng)新

就高校現(xiàn)狀而言，教師一方面需要完成基本的教學(xué)工作，另一方面又需要在專業(yè)領(lǐng)域里深耕。對(duì)企業(yè)需求而言，畢業(yè)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要具備職場(chǎng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)出既能滿足企業(yè)需求，又能永立潮頭的“創(chuàng)客”，可以在教學(xué)過程中持續(xù)性引入各類大學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目，教師可以將分散的精力與資源聚集起來，合力促成橫向項(xiàng)目簽訂及教學(xué)、科研等工作全面展開，學(xué)生亦能在參與的比賽或課題中，獲得在傳統(tǒng)面授課堂中無法獲取的知識(shí)，大大提高創(chuàng)客培養(yǎng)達(dá)成度，使教師和學(xué)生專業(yè)能力得到全面提升的同時(shí)，又能在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中獲取豐碩的產(chǎn)出。

3.4 就業(yè)方式創(chuàng)新

根據(jù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)獲取的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果，將機(jī)械類畢業(yè)生朝著服務(wù)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型方向進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。多元工科學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向架構(gòu)如圖2所示。

圖2 多元工科學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向架構(gòu)

對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，著力評(píng)估其職業(yè)技能模塊能力，以就業(yè)指導(dǎo)課為抓手，提升學(xué)生的擅長技能，引導(dǎo)其朝服務(wù)型就業(yè)崗位方向發(fā)展；對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力稍強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)一般的學(xué)生，通過訂單培養(yǎng)和企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)其朝著實(shí)踐型就業(yè)崗位的方向發(fā)展；對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的“標(biāo)桿創(chuàng)客”，依托各類校企資源和創(chuàng)業(yè)幫扶政策，引導(dǎo)其朝著創(chuàng)新型就業(yè)崗位方向發(fā)展，幫助其成為創(chuàng)業(yè)精英，同時(shí)還可作為企業(yè)校友吸納學(xué)校后續(xù)畢業(yè)生。

4 結(jié)束語

針對(duì)機(jī)械類“創(chuàng)客”培育過程中遇到的各類新問題，在分析全局的前提下對(duì)原有培養(yǎng)方案予以調(diào)整和更新;對(duì)授課過程中出現(xiàn)的課程內(nèi)容滯后于企業(yè)需求問題，及時(shí)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、企業(yè)需求課程模塊、行業(yè)前瞻課程模塊作出調(diào)整；對(duì)于已經(jīng)培育的“標(biāo)桿創(chuàng)客”，盡力幫助其解決在新建企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期面臨的資金募集、項(xiàng)目推介、市場(chǎng)引導(dǎo)等卡脖子問題，以建立長久合作機(jī)制；對(duì)“創(chuàng)客”校友企業(yè)實(shí)行定期回訪制度，實(shí)時(shí)了解一線企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面的需求；對(duì)機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反饋，使其不斷完善，更加適應(yīng)全行業(yè)創(chuàng)新的新格局。

為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀創(chuàng)客，需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生5個(gè)主體共同發(fā)力，使機(jī)械類新工科畢業(yè)生成為就業(yè)市場(chǎng)的“領(lǐng)航員”。