劉 俊，潘 超

(湖北理工學(xué)院 電氣與電子信息學(xué)院，湖北 黃石 435003)

0 引言

為適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，滿足用人單位需求，各高校在逐步進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與探索，其中，以成果為導(dǎo)向的教育理念(Outcome Base Education，OBE)成為了研究熱點(diǎn)。為了推動高?！靶鹿た啤迸囵B(yǎng)模式改革，本文將重點(diǎn)探索OBE結(jié)合PDCA(Plan，Do，Check，Action)模式的應(yīng)用，旨在提升高?！靶鹿た啤钡慕逃虒W(xué)質(zhì)量。

1 OBE結(jié)合PDCA的教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。在OBE教育模式中，學(xué)生的“學(xué)到了什么”和“是否成功”遠(yuǎn)比“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時候?qū)W習(xí)”重要。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員[1]，意味著我國建立的工程教育認(rèn)證體系得到了國際認(rèn)可。該體系把OBE理念植入了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

PDCA循環(huán)模式由美國質(zhì)量管理專家戴明博士率先提出，主要應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理過程，具體分為4個階段，即計劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)。其特點(diǎn)是各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，在循環(huán)往復(fù)中解決問題[2]。

將OBE理念與PDCA模式相結(jié)合，應(yīng)用于“新工科”時代下高等教育教學(xué)中，有利于推動高等教育深化改革，完善人才培養(yǎng)理念和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)改進(jìn)[3-4]。

2 高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ酱嬖诘膯栴}

基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ街饕嬖谝韵聠栴}：①學(xué)生遇到問題欠缺尋找答案的主動性；②學(xué)生對程序設(shè)計類項目沒有足夠的信心，缺乏創(chuàng)新意識；③學(xué)生未能將所學(xué)專業(yè)知識交叉融合應(yīng)用到非專業(yè)領(lǐng)域中；④在教學(xué)過程中，部分教師會存在角色轉(zhuǎn)變障礙，在學(xué)生學(xué)習(xí)討論過程中不能適當(dāng)有效地引導(dǎo)，削弱了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

根據(jù)課堂知識的獲得感、師生交流的體驗感、技能提升的充實(shí)感“三感”信息反饋，對使教學(xué)質(zhì)量降低的因素進(jìn)行了歸納總結(jié)。教學(xué)質(zhì)量降低的原因分析如圖1所示。因此，針對不同對象、不同專業(yè)、不同教學(xué)條件應(yīng)當(dāng)開啟教學(xué)循環(huán)模式，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本位[5]，并持續(xù)改進(jìn)。

圖1 教學(xué)質(zhì)量降低的原因分析

3 OBE結(jié)合PDCA的教學(xué)模式在“新工科”教育中的應(yīng)用

OBE教育模式是教師通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法來提升學(xué)生的知識水平和能力，并通過整個教育過程來評價學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果。因此，課堂教學(xué)方法尤為重要。具體教學(xué)方法可采用角色扮演、基于問題學(xué)習(xí)(PBL)、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂(PAD)、同伴教學(xué)等模式。

3.1 計劃階段(P)

1)教師

在工程教育認(rèn)證體系中，應(yīng)更多關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)水平、團(tuán)隊影響力及道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)[6]。在課堂教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能。由于每位教師的知識儲備以及實(shí)踐經(jīng)驗存在差異，應(yīng)增加教師間的相互交流、外出學(xué)習(xí)研修的機(jī)會，通過集體備課和模擬課堂訓(xùn)練，讓教師更好地完成角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的引導(dǎo)師。

2)學(xué)生

開課前，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)進(jìn)行分組，一般每組不超過6人。選定組長，并充分調(diào)動組長的組織能力和責(zé)任感，具體負(fù)責(zé)協(xié)助落實(shí)任課教師安排的各項任務(wù)，將任務(wù)合理分配至每位組員，達(dá)到全員參與的效果[7]。例如，采用導(dǎo)圖、PPT或文檔格式完成課前預(yù)習(xí)資料的收集；課堂上推送和分享準(zhǔn)備充分的學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容；課中基于問題為導(dǎo)向展開組與組間的討論；課后的鞏固訓(xùn)練，由組長分解任務(wù)，復(fù)雜設(shè)計類題型可組織小組成員共同討論完成，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，增強(qiáng)專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

3)課堂設(shè)計環(huán)節(jié)

設(shè)計思維導(dǎo)圖，基于項目式內(nèi)容分解教學(xué)，整個環(huán)節(jié)有課堂重點(diǎn)內(nèi)容的梳理和小結(jié)，需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作探究、課后拓展應(yīng)用[8]，主要包括項目目標(biāo)、項目任務(wù)、項目分析、相關(guān)知識、項目實(shí)施、項目考核、知識拓展以及鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4)教學(xué)管理

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)大綱。在制度建設(shè)方面，完善教師集體備課制度、教研主題日活動開展制度、激勵制度、評價制度等[9]，使項目式教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提升。

5)評價反饋

依托“雨課堂”智慧學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立師生課前課后交流平臺。教師針對學(xué)生討論區(qū)的問題進(jìn)行引導(dǎo)解答，通過線上平臺、線下隨堂方式進(jìn)行階段性測試，并將階段性測試結(jié)果作為總成績評定的指標(biāo)之一。

6)設(shè)備

建立智慧教室，除需要的桌椅及電腦等基礎(chǔ)硬件設(shè)施外，有條件的還可配備專業(yè)設(shè)備進(jìn)行場景式教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理論實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用的能力。

3.2 實(shí)施階段(D)

1) 教學(xué)的“管”

根據(jù)教學(xué)管理制度，重新修訂教學(xué)大綱、授課計劃、教案及評價體系、實(shí)施方案等，更新人才培養(yǎng)理念、教學(xué)理念和教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善質(zhì)量評價體系，強(qiáng)化課程質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2) 學(xué)生的“學(xué)”

在學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演“引導(dǎo)師”角色，鼓勵學(xué)生積極思考，通過項目式教學(xué)方法，開展課堂小組討論，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全方位展示工程實(shí)例與理論知識的相互聯(lián)系，最后每位學(xué)生需記錄項目的實(shí)施過程，形成課程學(xué)習(xí)報告。

3) 項目的“做”

①教師根據(jù)每個項目的目標(biāo)要求制作章節(jié)思維導(dǎo)圖，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解項目任務(wù)、相關(guān)知識和實(shí)施內(nèi)容；②要求學(xué)生查閱資料，內(nèi)化基礎(chǔ)知識，提交預(yù)習(xí)筆記；③課堂上從項目問題分析和知識拓展部分展開討論，引導(dǎo)學(xué)生完成項目整體設(shè)計流程；④通過項目考核環(huán)節(jié)及鞏固訓(xùn)練部分，反饋學(xué)生對該項目的學(xué)習(xí)情況。

4) 過程的“評”

依據(jù)課程教學(xué)評價管理體系，構(gòu)建多維度評價方式。①專業(yè)課程群團(tuán)隊的建設(shè)：負(fù)責(zé)制定課程大綱，推動交叉學(xué)科建設(shè)與教師課程評價標(biāo)準(zhǔn)的建立；②學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價：對課程教學(xué)過程起到咨詢、監(jiān)督和反饋?zhàn)饔?，?fù)責(zé)隨堂聽課、教學(xué)材料中期檢查等問題反饋；③學(xué)生評價：通過階段性項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價；④教師自我評價：針對專業(yè)課程授課過程的評價與總結(jié)，不斷完善授課方式及內(nèi)容，與OBE的教育理念有機(jī)結(jié)合；⑤外部合作：對接行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才需求[10]，充分結(jié)合校企合作“挖需”模式，完善“新工科”人才培養(yǎng)方案。

3.3 檢查階段(C)

充分利用線上資源，開展企業(yè)調(diào)查或師生訪談，不定期了解學(xué)生對課程教學(xué)方式的看法，并收集問題和建議。通過教師課后對課程效果的即刻反饋，做好總結(jié)并完善課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，實(shí)時記錄。結(jié)合督導(dǎo)組的隨堂聽課，了解學(xué)生對課堂教學(xué)方法的適應(yīng)性、課前準(zhǔn)備程度、討論的活躍度和深度等[11]，從而對教師的角色定位和引導(dǎo)作用是否恰當(dāng)?shù)茸鞒鲈u價。

3.4 處理(A)

根據(jù)收集的意見，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括綜合分析問題的能力以及小組團(tuán)隊協(xié)作能力。教師需要不斷提升工科實(shí)踐環(huán)節(jié)能力，有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，善于觀察學(xué)生的能力變化[12]。PDCA循環(huán)教學(xué)模式是整個環(huán)節(jié)最終需要將“計劃(P)”落實(shí)并總結(jié)執(zhí)行情況，再持續(xù)改進(jìn)計劃的一個循環(huán)體系。PDCA循環(huán)教學(xué)模式執(zhí)行框圖如圖2所示。

圖2 PDCA循環(huán)教學(xué)模式圖

4 結(jié)束語

OBE教育理念在我國高校“新工科”人才培養(yǎng)模式中越來越受重視。許多高校已投入大量資金建設(shè)智慧教室，引入“雨課堂”等信息化教學(xué)手段，利用大數(shù)據(jù)及時采集反饋功能，提高課堂效率，為PDCA模式持續(xù)改善教學(xué)效果提供技術(shù)支撐。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，結(jié)合時代特點(diǎn)，與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，完善自我，真正做到“傳道授業(yè)解惑”和“授之以漁”。