洪小嬙

【摘 要】 漢字學習是語文學習的基礎，學生掌握好良好的漢字學習方法才能對漢字的字形、字音進行正確的理解學習，進一步提高語文學習的能力。傳統(tǒng)文化教學有利于樹立學生對文化知識的傳承意識，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展。識字學習是小學語文識字教學的重要內容，將傳統(tǒng)文化滲透到語文識字教學中，有利于豐富識字的教學內容，加強漢字教學的趣味性，激發(fā)學生對漢字學習的欲望，讓學生從中收獲更多的漢字知識。本文就從傳統(tǒng)文化滲透到小學語文識字教學中進行分析討論，并提出一些有效的具體策略。

【關鍵詞】 傳統(tǒng)文化? 小學語文? 識字教學

學生都會經(jīng)歷低年級識字課程這一階段，這一課程也是一門非常重要的必修課，為以后學生的寫作閱讀都打下基礎。低年級的學生沒有較強的自我約束力，學習效率注意力都比較低，也就增加了識字課程開展的難度，但是如果把傳統(tǒng)文化滲透到識字課程中，既激發(fā)了學生主動識字的欲望，讓低年級的學生對漢字有更深入的了解，也提高了教學效率。因此，教師在教學活動過程中要著重重視識字教學，制定合理的教學目標，有針對性的進行講授，在課堂教學中讓學生通過對漢字的學習感受到傳統(tǒng)文化的無窮魅力，進一步提升學生對漢字的感悟能力和語文素養(yǎng)，營造一個高效的課堂模式。

一、傳統(tǒng)文化滲透在小學語文識字教學的意義

（一）提升學生的語文素養(yǎng)

中國漢字飽含著悠久的歷史，是世界上最具有內涵的文字，它代表著我國幾千年的中華文明。因此，將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學語文識字教學中能讓學生發(fā)現(xiàn)漢字背后蘊含的歷史文化，通過學習讓學生更好的感受傳統(tǒng)文化，拓展學生的知識視野，為語文寫作提供素材，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）提高學生對漢字學習的興趣

興趣是學生最好的老師，當學生對學習產(chǎn)生一定的興趣，學生成績和教學質量就都會有所提升。在小學語文識字的教學中，教師可以以漢字的字形特點入手，給每一個漢字都賦有獨特的意義，使課堂變得豐富生動，進而激發(fā)學生對識字的好奇心和欲望，讓學生學會自主學習，對于低年級學生識字有很大的幫助。

二、傳統(tǒng)文化滲透在小學語文識字教學的策略

（一）借助傳統(tǒng)人物、傳統(tǒng)典故輔助識字教學

由于小學的學生思想發(fā)育不夠成熟，對周圍的事物都抱有一顆好奇心，喜歡聽故事，在識字教學中，教師就可以利用學生這一特點，將漢字在中國發(fā)展進程中蘊含的歷史典故和傳統(tǒng)人物加以利用，增加學生對識字學習的好奇心，增加對漢字產(chǎn)生興趣，讓學生深深感受到文字中蘊含的文化底蘊。比如，在學習部編版語文《天地人》這一課時，教師可以先將三字經(jīng)中的“三才”典故講給學生。三才思想在中國文化思想中具有重要的意義，三才思想在創(chuàng)世神話盤古開天辟地中就表現(xiàn)出來，在《周易》中也是明確的將“天、地、人”這一偉大的思想表現(xiàn)出來。這個思想貫徹了整個中華民族的歷史發(fā)展進程，培育出對天地擁有一顆敬畏之心。教師在講解結束后，引導學生自行對“天地人”這一思想進行思考，最后做出總結。引導學生意識到人類若想改造世界就要先認識世界，在改造世界的過程中要秉承“天地”這一思想，尊重天地，實現(xiàn)人與自然和諧相處。

（二）以文字演化的過程或圖片的方式輔助識字教學

漢字是屬于中華民族的傳統(tǒng)文化，每一個漢字都被賦予特殊的含義，蘊含著豐富的文化底蘊。漢字在發(fā)展的過程中，許多漢字都有演變的過程。比如象形文字，教師可以查閱相關資料，為學生講解教材中這些文字的演變過程，加強學生對文字的深入理解，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。比如在學習“木”字時，教師引導學生“木”字中間就像一棵大樹一樣，兩邊的撇、捺就像是樹杈，當學生看到大樹時，頭腦中就會不由自主的浮現(xiàn)出“木”字。再比如在《耳目口》的學習中，教師可以利用貼卡片的方式進行教學，在黑板的左邊展示一幅小女孩的卡通圖片，但缺少了部分器官，而黑板的右邊是小女孩的器官圖片，并加上了文字。教師通過結合圖片的方式引導學生對“口、目、耳、手、足”進行學習，以這種直觀的圖片方式激發(fā)學生的思維，讓學生對器官漢字的認識更加深刻。

（三）采用科學的造字法激發(fā)學生對漢字的認識

由于中國漢字復雜多樣，學生在學習中就會產(chǎn)生畏懼的情緒。但是這些復雜的漢字也都是由簡單的造字法形成的。學生在日常漢字的學習中遇到復雜難寫的漢字產(chǎn)生焦慮的情緒時，教師要及時安撫學生的情緒，引導學生能夠正確的看待漢字的結構。另外，教師要采取科學造字的方法讓學生輕松的學習漢字。這些漢字的方法主要有形聲法、象聲法、會意法、指示法等。教師可以為學生舉例引導學生理解造字法的內涵。比如，教師在講解象形造字法時，可以列舉“人”這個字，“人”字就像是一個人的兩條腿只走路，這樣學生會很快就記住這個字的寫法。再比如“傘”字，就像我們下雨撐傘一樣，傘的上面有個蓬，人在傘的下面走，這樣就不會被雨淋濕，通過形象化的漢字讓學生聯(lián)想到具體的事物，讓學生明白象形字就是可以用筆勾勒出來的具體形象。

總結語：

總而言之，中國漢字蘊含著豐富的文化內涵，在小學語文識字教學中要結合傳統(tǒng)文化開展相關的識字教學，讓學生通過歷史的典故加深對漢字的理解，既培養(yǎng)了學生語文素養(yǎng)，又提高了語文課堂效果。

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