郝安軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容能夠有效提升小學(xué)生自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作可以獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還能對(duì)已經(jīng)掌握的技能技巧加深理解和記憶，能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);高效課堂

一、核心素養(yǎng)背景下科學(xué)領(lǐng)域的高效課堂

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，要始終秉承培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為原則和發(fā)展方向，為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅要讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)。在這樣的情況下，教師更需要巧妙地將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與理論知識(shí)、課外實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互滲透和融合，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)對(duì)所有問(wèn)題產(chǎn)生探索的心理，所以教師可以運(yùn)用探究問(wèn)題的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究精神給予充分的肯定和贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生自身滿足和興奮的情緒，有效激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛力。只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)，感受其中的知識(shí)內(nèi)容，才能鞏固對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，逐步建立符合自己的知識(shí)模式，將所學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不可忽視的作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，還能夠提升他們自主解決問(wèn)題的能力，真正地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的價(jià)值和文化精神，以及對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)積極向上的態(tài)度，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要前提。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀分析

（一）沒(méi)有真正落實(shí)科學(xué)探究的理念

小學(xué)階段的科學(xué)課程通常是從觀念和應(yīng)用、思維和創(chuàng)新、探究和交流、態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力和水平，其中通過(guò)科學(xué)探究的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究是開(kāi)展科學(xué)教學(xué)最主要的方式方法，因此探究模式經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，但是在落實(shí)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，教師選擇需要探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的相關(guān)答案已經(jīng)明確掌握，導(dǎo)致探究活動(dòng)流于表面形式，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要深入的思考就可以獲取最終答案。在這樣的情況下，一方面不能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提高，另一方面也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，由于學(xué)生沒(méi)有深入思考探究出科學(xué)問(wèn)題的解決方法，所以更不能用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際生活情況

小學(xué)階段的科學(xué)課程應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，但是隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展和完善，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)融入了多媒體技術(shù)手段，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)給學(xué)生展示一些比較陌生的實(shí)驗(yàn)材料，忽略了學(xué)生身邊可利用的自然資源和生活資源，這樣一來(lái)就很難拉近科學(xué)課堂和學(xué)生的實(shí)際生活的距離，同樣也很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)。

三、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域高效課堂的有效措施

（一）提出合理有效的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中提出一項(xiàng)問(wèn)題往往要比解決問(wèn)題更加有意義和價(jià)值，原因在于解決問(wèn)題可以通過(guò)數(shù)學(xué)公式或者實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證，但是新問(wèn)題的產(chǎn)生代表著一種新的可能和轉(zhuǎn)變，通常需要站在不同的視角下去審視以往的老問(wèn)題，一方面需要具有強(qiáng)大的想象力，另一方面也體現(xiàn)出科學(xué)正在不斷地前進(jìn)。因此，合理有效的問(wèn)題能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。所以在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐操作中，必須要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，真正體會(huì)到科學(xué)的內(nèi)在奧秘，在享受實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上明白科學(xué)活動(dòng)探究的意義和價(jià)值。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教授科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，要以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，巧妙運(yùn)用學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們展開(kāi)充分的想象，并親自動(dòng)手驗(yàn)證自己想象的內(nèi)容是否正確合理。教師要根據(jù)學(xué)生的最終的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和分析，找出其中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的肯定和贊揚(yáng)。

（二）鼓勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)自主大膽的設(shè)想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極主動(dòng)性

開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期階段，圍繞設(shè)想和假設(shè)為中心，能夠使學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和看法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放、積極以及良好的探究氛圍的課堂，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同的答案或結(jié)果，并非只局限于一種解答方法和最終答案。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己設(shè)想的所有答案，即使學(xué)生所設(shè)想的答案天馬行空也要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。比如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，首先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，設(shè)想出現(xiàn)沉浮現(xiàn)象的主要因素，或者設(shè)想不同性質(zhì)的物品在各種液體中為什么會(huì)產(chǎn)生不同的答案和結(jié)果;其次根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果選擇出誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果最為明確清晰，通過(guò)討論探究，進(jìn)一步完善其中不太理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作和分析探究得出正確的最終結(jié)果。這樣一來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠有效地構(gòu)建出高效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

（三）開(kāi)展積極有效的交流，綜合多方面的原因總結(jié)歸納

在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教育教學(xué)活動(dòng)后，一定要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容做出細(xì)致完整的分析和總結(jié)，同時(shí)這也是順利構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和最終結(jié)果與同伴進(jìn)行交流和討論，因?yàn)橹挥袑W(xué)生相互之間有充足交流的機(jī)會(huì)和積極主動(dòng)的探究，才能總結(jié)出完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在互相討論的過(guò)程中學(xué)生不僅可以驗(yàn)證自己的結(jié)論，還可以積累到更多相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正理解掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在最后的結(jié)論環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和總結(jié)進(jìn)行積極向上的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的負(fù)面態(tài)度，要對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展情況給予不同的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極主動(dòng)的熱情。注重評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以完成并實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整體目標(biāo)，而且還可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，讓學(xué)生在收獲成功喜悅的基礎(chǔ)上，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)高效性課堂展開(kāi)探究具有十分重要的意義和價(jià)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作為切入點(diǎn)是進(jìn)行探究最主要的方式方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上要始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上獲取最大限度的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到活動(dòng)所設(shè)計(jì)的教育教學(xué)總目標(biāo)。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)觀念下，要為學(xué)生提供豐富的想象平臺(tái)和空間，真正滿足小學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理和欲望，在激發(fā)他們好奇心和求知欲望的基礎(chǔ)上，合理有效地提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。

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