摘 要：站在深度教學(xué)的視角，結(jié)合案例，從明確學(xué)的核心，深挖教材的價(jià)值;創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí);設(shè)置高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)“學(xué)科思維”及關(guān)注學(xué)生的“元認(rèn)知”，促進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等方面，探討當(dāng)下體育課設(shè)計(jì)要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);視野;體育課;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.004

收稿日期：2020-12-25

作者簡(jiǎn)介：陳輝（1967-），男，江蘇無(wú)錫人，本科，高級(jí)教師

研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)

“深度學(xué)習(xí)”指的是以學(xué)科關(guān)鍵能力為價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生深層的思維與情感體驗(yàn)，并能在情境中遷移和運(yùn)用的學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn) “立德樹(shù)人”教育根本目標(biāo)的重要方式。當(dāng)下，體育老師都把“深度學(xué)習(xí)”理解為一種教學(xué)規(guī)律，將明確學(xué)的核心、深挖教材的價(jià)值、關(guān)注自我系統(tǒng)和元認(rèn)知、發(fā)展高階思維、提高遷移運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題能力等作為其核心特點(diǎn)，并以促進(jìn)學(xué)生“深度教學(xué)”的形式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中?；隗w育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中提出的學(xué)校體育要“會(huì)學(xué)、勤練、常賽”和要幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的具體要求，探討“深度學(xué)習(xí)”視野下設(shè)計(jì)體育課要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題，以期更好地開(kāi)展“深度教學(xué)”。

1 明確學(xué)的核心，深挖教材的價(jià)值

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為基本手段，以體育與健康知識(shí)技能為主要內(nèi)容，聚焦培養(yǎng)體育學(xué)科思維，通過(guò)核心概念（核心知識(shí)、大概念）展開(kāi)思維，用基于學(xué)科大問(wèn)題、問(wèn)題串的具體方法來(lái)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，經(jīng)歷“二次倒轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例，是教學(xué)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而體育學(xué)科所學(xué)知識(shí)技能來(lái)源于教材。因此，“讀懂”教材，明確學(xué)的核心是關(guān)鍵。而“讀懂”教材，就是要全面深刻地分析與理解教材，有的放矢和創(chuàng)新地處理教材，將教材學(xué)習(xí)價(jià)值釋放出來(lái)，從而達(dá)成育人的目標(biāo)。也就是說(shuō)要明白教材的地位和前后聯(lián)系、教材的知識(shí)點(diǎn)、需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維和能力的培養(yǎng)點(diǎn)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選擇及最適合學(xué)生思考和創(chuàng)造的情境等。其目的是通過(guò)改變教材處理方式，精簡(jiǎn)體育知識(shí)與技能，提煉學(xué)習(xí)核心本質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵。其中，對(duì)學(xué)習(xí)核心本質(zhì)的認(rèn)識(shí)包含兩個(gè)方面，一方面是從教材一體化的思路來(lái)看，由于運(yùn)動(dòng)技能生成過(guò)程的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個(gè)基本層次[1]，因此，同一內(nèi)容，不同水平段的學(xué)習(xí)核心本質(zhì)是不同的，所達(dá)成的要求也不同。另一方面是指要“舍得”，要分析清楚教材的基礎(chǔ)核心知識(shí)和非基礎(chǔ)核心知識(shí)，如果是基礎(chǔ)核心的要多學(xué)多練，否則就少學(xué)或不學(xué)。

挖掘教材擁有的學(xué)習(xí)價(jià)值，要以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將教材中附著和隱含的教材特質(zhì)，以及蘊(yùn)藏的核心思想、核心價(jià)值挖掘出來(lái)，并將這些學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)生的行為表征相連結(jié)，使得學(xué)習(xí)可見(jiàn)，這樣就能將教材的處理與提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵、發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

如：2020年江蘇省“名師空中課堂”以“馬步?jīng)_拳”為主教材，按照教學(xué)內(nèi)容一體化的思路，分別在小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、初二年級(jí)、高一年級(jí)開(kāi)展了課堂教學(xué)展示活動(dòng)。四節(jié)武術(shù)課從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）可以看出，老師圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)情和武術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，以“馬步?jīng)_拳”這一主教材為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的定位與具體表現(xiàn)、健康行為培養(yǎng)的定位和具體表現(xiàn)以及體育品德的定位和具體表現(xiàn)，進(jìn)行了全方位的進(jìn)階設(shè)計(jì)，這樣使得武術(shù)課不僅能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，健康行為的養(yǎng)成，體育品德的塑造，而且充分體現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生習(xí)得的層次，從而讓學(xué)的內(nèi)涵變得更加豐富。

又如：在與高中“馬步?jīng)_拳”授課老師的研討中認(rèn)為，針對(duì)高中學(xué)生，武術(shù)教學(xué)可以從文化、哲學(xué)的視角去提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。首先，武術(shù)是制止侵襲、停止戰(zhàn)斗的技術(shù)。武術(shù)起源是“打”，因此本質(zhì)是“打”，目的是為了“不打”;其次，隨著中華文明的發(fā)展，對(duì)中國(guó)武術(shù)的文化認(rèn)知，提升為“上武得道，平天下;中武入喆，安身心;下武精技，防侵害”，因此，內(nèi)外兼修成為中華武術(shù)的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。為此，在對(duì)高中學(xué)生傳授馬步?jīng)_拳動(dòng)作時(shí)，一方面可按照長(zhǎng)拳、南拳、太極拳分類(lèi)，從發(fā)力技巧和呼吸方法的異同來(lái)讓學(xué)生辨析，從而提升技能;另一方面要從課程思政的視角，在闡明其養(yǎng)身道理的同時(shí)還要讓學(xué)生明白武術(shù)養(yǎng)身不是巫術(shù)，更不能被利用，武術(shù)體現(xiàn)的是中華文明的傳承。

2 創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)

“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論指出：教學(xué)是讓學(xué)生典型地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面占有人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果，能夠深刻理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的意義、過(guò)程與方法，從而使學(xué)生能夠走入歷史并具有創(chuàng)造未來(lái)歷史的能力、品格與情懷[2]。因此，體育教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境（這種情景可以是學(xué)生真實(shí)生活中的，也可以是學(xué)生可認(rèn)知的類(lèi)真實(shí)或簡(jiǎn)化的，還可以是虛擬的或抽象的），開(kāi)展真實(shí)的活動(dòng)（這種活動(dòng)不只是指簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)，而是與思維等結(jié)合起來(lái)活動(dòng)）才能引導(dǎo)學(xué)生深刻參與，完全投入，“沉浸”于學(xué)習(xí)之中，才能讓學(xué)生逐步參與到實(shí)踐共同體的核心之中，獲得知識(shí)的本質(zhì)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成真正的經(jīng)驗(yàn)。

如：“花頭精體育”的小花老師，在足球變向運(yùn)球展示課上，結(jié)合紀(jì)念中國(guó)人民志愿軍抗美援朝出國(guó)作戰(zhàn)70周年，新編了足球“突圍”游戲?qū)⒄n進(jìn)行串聯(lián)，從熱身開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)游戲建立了場(chǎng)地的位置感和空間感，同時(shí)滲透了運(yùn)球時(shí)所需的觀察能力和分析能力，為后續(xù)主教材的組織教學(xué)做好有效的鋪墊。在主教材教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法，利用問(wèn)答和體驗(yàn)讓學(xué)生感受動(dòng)作。再通過(guò)講解示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)動(dòng)作方法、要點(diǎn)，然后分步驟進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)在各環(huán)節(jié)的練習(xí)過(guò)程中不斷讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和觀察加深動(dòng)作的正確性。在游戲和體能練習(xí)環(huán)節(jié)，不斷改變形式，增加難度，在次數(shù)、強(qiáng)度和評(píng)價(jià)方式上不斷進(jìn)階，使學(xué)生帶著思考進(jìn)行練習(xí)，在潛移默化中提高和鞏固所學(xué)習(xí)的運(yùn)球技術(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中，取得了良好的教學(xué)效果。

3 設(shè)置高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)“學(xué)科思維”

培養(yǎng)學(xué)科思維就要在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去反思。高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不僅要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理，而且還要根據(jù)概念的理解鞏固階段、生成應(yīng)用階段的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“良構(gòu)性”或“劣構(gòu)性”的問(wèn)題或任務(wù)[3]。

如：水平二的障礙跑教學(xué)，教師在處理教材時(shí)，只是重點(diǎn)教學(xué)生過(guò)障礙的各種方法，并進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)，然后就是組織學(xué)生利用所教方法過(guò)老師設(shè)置的障礙，或讓學(xué)生自己設(shè)置障礙開(kāi)展比賽。其實(shí)障礙跑教學(xué)的核心本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)判斷障礙的類(lèi)型，根據(jù)自己的技能積累迅速作出最適合自己過(guò)障礙的方法的決策，并付諸行動(dòng)的能力。這種能力特征是體育學(xué)科獨(dú)有的，是體育學(xué)科獨(dú)特的思維方式，而各種熟練過(guò)障礙的技能只是一種基礎(chǔ)保障（開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)更是如此）。因此，教學(xué)的重點(diǎn)技術(shù)，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、決策和實(shí)施的能力。為此，在組織過(guò)障礙游戲時(shí)，可增加了幾種玩法（“劣構(gòu)性”任務(wù)），一是預(yù)先了解全部障礙布局，不斷改變障礙的組合;二是預(yù)先了解全部障礙布局，不斷改變障礙的組合，不斷調(diào)整障礙間距。這樣，學(xué)生可以先預(yù)設(shè)運(yùn)用的技術(shù)，后實(shí)施，重點(diǎn)在考察動(dòng)作技術(shù)的熟練程度;三是障礙布局先不讓學(xué)生知道，只在比賽開(kāi)始才進(jìn)入場(chǎng)地，就像校園定向，這樣就增加了判斷決策的過(guò)程，使得游戲更富挑戰(zhàn)性，學(xué)生高階思維能力得到提升。

此外，還要關(guān)注學(xué)生的“元認(rèn)知”，促進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。關(guān)注學(xué)生的“元認(rèn)知”就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何學(xué)到”、“怎樣學(xué)好”等問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義（及理解的過(guò)程）來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到新的情境中。因而，在教學(xué)的各個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置一定梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化選擇，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程自我監(jiān)控和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

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