高楠

摘 ? 要： 本文針對現(xiàn)今大學生就業(yè)難的情況，目標直指學生的實際英語運用水平，通過組織模擬招聘的方式使學生認識自身的短板，是一次對于如何根據(jù)企業(yè)口語面試情況進行口語表達技能訓練的有益摸索。

關(guān)鍵詞： 口譯 ? 學習協(xié)作 ? 技能訓練 ? 就業(yè)面試

本次研究在調(diào)查前期開展了一次模擬招聘，出于業(yè)務需要，除專業(yè)技能外，英語技能考核不達標者也不能錄取。此次英語測試的題目是將商務活動中相關(guān)橋段用同聲翻譯的方法譯成中文。雖然要求并不嚴苛，但參加面試的100名應屆畢業(yè)生中，非英語專業(yè)的學生通過英語測試的人數(shù)不足10%，暴露出大學生英語實際操控能力的不足。

正因為在初始階段的外資模擬面試中，學生認識到自己英語實踐能力不足，所以參與課題的學生表現(xiàn)得都很積極，英語學習的態(tài)度逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，為這次實驗的順利實施奠定了堅實的基礎。

一、概念介紹

1.同步口譯（Simultaneous Interpretation）

同步口譯指譯者同時且不斷地將聽到的源語言口譯為目標語言的一種翻譯方式。也指代這種翻譯職位和從事這種翻譯工作的人員。作為一種翻譯方式，最大的特點在于效率高，原文與譯文翻譯的平均間隔時間很短，約三至四秒，最多十多秒，因此可以確保發(fā)言者發(fā)言內(nèi)容的完整，同時使其思維盡可能少地受外部因素的影響，令與會者或者聽眾能從整體上把握和理解發(fā)言者的真實意圖。目前，世界上絕大多數(shù)的國際會議都采用同步口譯，是一種普遍被接納的方式。

2.協(xié)同學習（Cooperative Acquisition）

協(xié)同學習是近些年比較流行的一種授課方法，教師在課上將學習者分成若干組群，小組成員選出組長，針對教師布置的學習任務開展頭腦風暴、積極討論、參與實踐，最終提出整體的解決方案。在此過程中，每個學生都有相對公平的參與權(quán)，調(diào)動了學生的主觀能動性，加大了思維活躍程度和溝通范圍，在相對充分的時間內(nèi)使學生的不同想法充分碰撞、消化和整合。與此同時，增強了學生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判式接受能力及增進了互助合作的關(guān)系。由此，最終任務的解決方案得到了極大豐富，質(zhì)量也得到了很大提高。

二、理論介紹

1.獨立習得理論（Independent Learning）

獨立習得不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，是一種基于學習者主觀能動性的比較先進的學習方式。即學習者在實現(xiàn)學習目標的過程中，絕大多數(shù)環(huán)節(jié)（遇到、分析、思考、討論、懷疑、解決、歸納和總結(jié)問題）都要親力親為，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。獨立習得理論強調(diào)教學個性化、學習需要獨立自主、學生要掌握學習方法、課堂與實際密切結(jié)合。獨立性是該理論的根本精神所在，自始至終貫穿于學習全過程，是受該理論支持的學習者普遍具有的內(nèi)在特點。學習者應具有強大的自律性，以確保在知識獲得的過程中，有足夠的擔當承擔探索的積極性、好壞的甄別力、對構(gòu)建知識理解和創(chuàng)造的勇氣。

2.建構(gòu)主義理論（Constructivism）

這種理論認為學習者的學習過程是基于以往的知識經(jīng)驗，不斷生發(fā)、建構(gòu)、深入理解新認知對象的過程。知識的獲得并不能夠通過教師的單一傳授實現(xiàn)，需要在社會文化互動的背景下完成。教師的作用類似于登山杖，學生需要利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！碍h(huán)境”“合作”“交流”和“意義架構(gòu)”作為四個重要因素，在建構(gòu)主義對學習過程定義中的分量舉足輕重。指導教師是學生建構(gòu)知識的支持者，作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生“傳道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o佐”，成為學生學習的高級伙伴或合作者。Multimedia（多媒體）與Internet Application Tech（互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)）為學習條件的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎，這種理論以現(xiàn)代化的多媒體和先進的網(wǎng)絡技術(shù)為方法和手段，使傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式順利向“以學生為中心”的模式轉(zhuǎn)向和過渡成為可能。目前比較流行的微課這一概念及國內(nèi)廣泛推廣的雨課堂有很強的代表性。

3.群體勉勵理論（Group Dynamics）

群體勉勵是個體在集體影響下得到激勵，同時作為其中一員提高組織凝聚力的過程。在群體中的個人行為取決于內(nèi)部需要力場和群體情境力場的相互作用。這種理論認為，人們在凝心聚力、砥礪前行的過程中，彼此會相濡以沫、報團取暖，“人”字作為相互支撐的意義會讓成員感到刻骨銘心，為集體的共同目標奮斗不息、努力不止。

三、調(diào)查要素及方法

1.要素和資料

要素①：多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設備環(huán)境為硬件基礎;教師充分利用網(wǎng)絡環(huán)境資源實施科學有效的設計和干預。

要素②：學習者本身所具有的語言學習能力和水平。

2.活動的必要性

從研究方法上講，多數(shù)教師和研究人員利用認知心理和心理語言學作為測量工具，在實際情景中通過變量控制，考察并分析學生學習成果和口譯教學的關(guān)系。此實驗性研究能通過嚴格的程序?qū)ρ芯繉ο髮嵤﹪栏竦牧炕治黾懊枋觯Y(jié)論具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，盡可能規(guī)避了理論方法導致的主觀隨意和過分抽象等不盡如人意、偏離客觀的情況。此外，人為因素常會成為干擾調(diào)查對象的原因。尤其是對實踐性強且各種相關(guān)因素彼此影響緊密的口譯來說，一般難以有效控制某個因素對口譯的影響。所以，此次調(diào)查活動的根本目的在于，彌補前輩研究方法的遺憾，通過對比調(diào)查了解學生英語成績和分組口譯訓練的關(guān)系，獲取更多樣、更客觀的數(shù)據(jù)。

3.基本方法

（1）實踐和理論緊密結(jié)合。首先，通過改進教學方法提高學習者英語實際應用水平。其次，在整個過程中充分融合實際調(diào)查和數(shù)據(jù)研究，既要規(guī)避紙上談兵，又要認真、及時地做好調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)和歸納以便指導實踐。最后，調(diào)研環(huán)境要真實不虛，實現(xiàn)師生的相互協(xié)作。及時妥善處理實踐中出現(xiàn)的各類情況和難題，照此不斷往復，最終達到探究的目的。

（2）采用比較實驗法。選擇2018級金融1班、2018級金融2班、2018級會計電算化1班、2018級會計電算化2班為四個實驗主體班，對學生進行分類以后，對比研究學生各種不同的英語技能表現(xiàn)和效果。

（3）及時、必要的實驗成果反饋。在實驗實施過程中通過跟蹤問卷、咨詢交談等多種方法深入了解該實驗研究對學習者的影響及因此發(fā)生的變化，根據(jù)結(jié)果實時調(diào)整相應策略。

四、課堂教學的基本框架

傳統(tǒng)英語課上，英語實用技能技巧的培養(yǎng)方式單一、低效，且由于學生多，發(fā)言機會少，學習效果不言而喻，一些學生得不到相應英語技能的訓練和反饋，因此這類學生沒通過本模擬面試并不奇怪。

模擬考查的主要方向是學習者的聽識能力和口頭翻譯水平及對不同狀況的反應能力。所以教師在對學生口譯訓練進行教學設計時，速度反應很重要。

訓練時，指導教師從某一具有代表性的商務活動中截取視頻或文本作為材料下發(fā)給各小組，學生再根據(jù)材料需要分角色協(xié)作練習，最好由一個學生記住原語材料內(nèi)容后在實訓中講出語料內(nèi)容，另一個學生作為隨行譯員口譯成目的語（漢語或英語）。對學生的翻譯速度和質(zhì)量要求可以是循序漸進的、有節(jié)奏的，不必冒進，要因勢利導，根據(jù)需要做出必要調(diào)整，只有這樣在提高學生口譯水平的同時才不會挫傷學習者的積極性，才有助于技能水平的穩(wěn)步提高。此外，角色分工要科學，可以強化團隊之間的競爭意識，盡可能讓每個成員都參與，形成集體認同和個人認同的統(tǒng)一，強化學習者的團隊協(xié)作和責任意識。

五、歸納與總結(jié)

1.問卷調(diào)查

從問卷調(diào)查結(jié)果可見，參與實驗的學生對“分組互助合作能否促進交際口語能力的增強”，認可度為“高”和“中”的分別為70%和11%;在“增加了英語口語的交流欲望、興趣和勇氣程度”一欄填“極其明顯”與“還算明顯”的分別占55%和15%。

2.調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涵蓋英語學習的四個主要方面：聽力、表達、朗讀和翻譯，以及包括其他語言知識、口譯技巧、心理素質(zhì)、課外知識、語言交際、記憶能力在內(nèi)的能力。

3.調(diào)查的對象

實驗班和普通班對比中，我們選取的實驗對象入學成績相對比較平均，高考成績100分—110分之間的選取了10人，90分—100分之間的選取了20人，80分—90分之間的選取了40人，平均分配到兩個不同班級，分別實施差異化教學法。

如表1，不同班級兩年內(nèi)的成績有明顯不同，新教學手段的加入的確帶來了不錯的效果。

六、結(jié)語

分組口譯模式下的互助合作學習能夠增強學生的口語交際能力和語言交際能力、激發(fā)學生英語口語表達的欲望和興趣、活躍學習者的思維、加強學習者之間的溝通和交流及責任感，對于鼓勵學習者參與和開展更多高水平的認知活動、增強應對復雜問題的綜合能力有明顯的作用。為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了良好的前提條件，開辟了一條新路徑。

參考文獻：

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