渠敬永

近年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用日益廣泛。在技工院校語文教學(xué)中，一些教師發(fā)揮多媒體技術(shù)鏈接更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動呈現(xiàn)教學(xué)畫面的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了技工院校語文教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。但是，仍有不少技工院校在語文教學(xué)中對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在不足之處。因此，探索多媒體技工語文教學(xué)的規(guī)律并總結(jié)一些成功經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)輸送具有更高人文素養(yǎng)的高技能人才，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義

一是提高技工學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在技工院校進(jìn)行語文教學(xué)時，教師通過充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，幫助學(xué)生建立多維度認(rèn)知體系來理解文章內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的求知欲。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強(qiáng)烈代入感的語文教學(xué)情景，是對于語文教師的巨大挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)的引進(jìn)，給語文教師的教學(xué)工作帶來極大便利。語文教師可以將相關(guān)內(nèi)容和元素進(jìn)行組合排列創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文教學(xué)情景，使學(xué)生直觀地感受到教師所要表達(dá)的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。

二是貼近社會需求、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)院校的語文教學(xué)要求更貼近社會現(xiàn)實(shí)與企業(yè)需求，通過多媒體技術(shù)，可以將大容量信息以及多元化的教學(xué)方式融入語文課堂教學(xué)中，突破了課堂教學(xué)中時間與空間限制，開闊了學(xué)生知識面，使技工院校語文教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富。

三是豐富學(xué)生的思維，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在技工院校的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建更多學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體學(xué)習(xí)平臺。近幾年來，信息技術(shù)不斷普及，學(xué)生們對于各種形式的網(wǎng)絡(luò)交流也越來越喜愛，教師可以充分運(yùn)用這個趨勢，利用多媒體技術(shù)建立話題討論區(qū)，讓學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)完成分析、思考和表達(dá)，提高技工院校學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面是過分依賴多媒體技術(shù)教學(xué)。近幾年來，多媒體技術(shù)在技工院校教學(xué)應(yīng)用中越來越廣泛，但多媒體教學(xué)技術(shù)也只能作為一種輔助教學(xué)手段，不能完全取代傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。一些技工院校教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，過分依賴于多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，在課堂講解時也是乏味地照本宣科，從而導(dǎo)致學(xué)生對于語文課堂難以提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源和教學(xué)時間的雙重浪費(fèi)。由于教師過分依賴于多媒體技術(shù)，從而導(dǎo)致教師將授課內(nèi)容存儲在課件當(dāng)中，而忽略了備課這一過程。教師在課堂講解時，完全依賴于多媒體課件內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)課件出現(xiàn)異常時就會導(dǎo)致原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容被打亂，使得教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

另一方面是多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用水平較低。多媒體技術(shù)以其豐富的視聽效果在技工院校語文教學(xué)中受到了廣大師生的喜愛，但也有部分教師存在掌握多媒體技術(shù)層次和水平較低的問題。由于對多媒體技術(shù)掌握的不足，教師只能機(jī)械化地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼在教學(xué)課件中，不能準(zhǔn)確突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。也有些老師在制作課件時一味追求形式的精美，忽略了教學(xué)內(nèi)容的連貫性與邏輯性。運(yùn)用這樣的課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)，不僅難以從根本上改變課堂教學(xué)模式，反而會因?yàn)檎n件過分形式化而分散學(xué)生注意力。

三是厚此薄彼，忽略了傳統(tǒng)板書教學(xué)。大多數(shù)教師體會到了多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢，從而過分依賴于多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。同時，多媒體設(shè)備在課件展示過程中，會受到屏幕的限制，也會由于課件畫面的多變性而影響教學(xué)效果，板書在課堂中的整體作用就會受到削弱，間接影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知與掌握。

語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的改進(jìn)措施

一是樹立正確的多媒體技術(shù)教學(xué)理念。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)作為一種輔助性教學(xué)手段，目的是提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，其作用不足以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，教師在課堂教學(xué)時，除了要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體設(shè)備的有機(jī)融合，真正做到取長補(bǔ)短，相得益彰。

二是通過多媒體技術(shù)的演示降低文章理解難度。在技工院校的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中有許多說明性的文章，這些文章對于學(xué)生來說難以形成畫面感，導(dǎo)致在閱讀和理解文章過程中容易產(chǎn)生枯燥的感覺。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在講解《蘇州園林》時，教師可以事先準(zhǔn)備一些蘇州園林的攝影作品以及影視資料，加入到教學(xué)課件當(dāng)中，幫助學(xué)生理解蘇州園林的相關(guān)布局和細(xì)節(jié)，體會蘇州園林之美，激發(fā)學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對于文章的理解和記憶。

三是利用多媒體技術(shù)建立語文教學(xué)情境。在進(jìn)行語文古詩詞的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握詩詞的中心思想，并充分體會詩詞所要表達(dá)的情感和意境。這就需要教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生將抽象的語言情景具象地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過課件中的畫面和配樂更深入地理解詩詞的意境和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生深入體會詩人所要表達(dá)的情感與中心思想。

四是通過多媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)討論。多媒體技術(shù)在技工院校語文教學(xué)中有一個突出特點(diǎn)，就是具有較強(qiáng)的交互性。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在論壇上發(fā)布與課件相關(guān)的問題邀請學(xué)生們回答，同時對于課文知識進(jìn)行一定的拓展，供學(xué)生參考。在語文課堂之外，學(xué)生也可以通過多媒體技術(shù)的交互性進(jìn)行語文知識的探討與交流，從而有效提高自己的語言交際能力。

總而言之，在技工院校語文教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生思維，對于技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也具有十分重要的作用。因此，技工院校語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將多媒體教學(xué)技術(shù)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量，不斷輸出綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)較高的技工人才。