陳雪 許紅蓮

摘? ?要：2020年新冠肺炎突襲，使“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”迎來一波空前的繁榮發(fā)展?；趪摇巴Ｕn不停學(xué)”的要求，“網(wǎng)課”、在線學(xué)習(xí)成為國家級的熱點話題。文章通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查分析法，利用SPSS2.0對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，疫情期間在線學(xué)習(xí)推動了智能教育信息化，促進(jìn)了開放學(xué)習(xí)深度發(fā)展，但面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、師生交互性弱、在線學(xué)習(xí)環(huán)境有待提高以及在線學(xué)習(xí)效率低等問題。因此，在探討在線教育未來發(fā)展的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行重新審視，并提出提高學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整交互行為、完善學(xué)習(xí)環(huán)境等改進(jìn)路徑，其研究對疫情期間和疫情過后促進(jìn)教學(xué)方式改革、深度研究在線教學(xué)模式、促進(jìn)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力具有重要理論意義。

關(guān)鍵詞：疫情;“停課不停學(xué)”;在線學(xué)習(xí);改進(jìn)路徑;調(diào)查研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0076-05

一、引言

2020年新型冠狀肺炎病毒爆發(fā)造成多個行業(yè)巨大損失。國家教育部積極部署疫情防控工作，發(fā)布應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作方案。在確保學(xué)生健康安全、學(xué)習(xí)不間斷的前提下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)智能課堂等途徑，采取了以政府為主導(dǎo)、高校為主體、社會主動參與的方式，通過在線教育平臺開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。[1]隨著線上教學(xué)持續(xù)大范圍推進(jìn)，在線學(xué)習(xí)的問題日漸凸顯：學(xué)生自覺參與在線學(xué)習(xí)積極性低、師生交互性弱，參與、對話深度不夠，加之長時間地注視電子產(chǎn)品，也引起了許多教師、家長和教育從業(yè)人員的擔(dān)憂。為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”號召、了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，本研究選擇某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院非畢業(yè)班本科在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)對象進(jìn)行問卷調(diào)查;通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)、在線課堂交流互動情況、在線學(xué)習(xí)效率問題提出改進(jìn)方向。所選調(diào)查樣本來自不同專業(yè)、不同年級、不同區(qū)域、不同地理位置和不同家庭的線上學(xué)生;調(diào)查時間為2020年6月6日到6月12日，收回問卷684份，剔除無效問卷2份，有效問卷682份，有效率99.71%。通過數(shù)據(jù)收集、剖析疫情背景下學(xué)生“停課不停學(xué)”問題，探討提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效路徑，對提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、文獻(xiàn)回顧

在線學(xué)習(xí)實際上對不同人群應(yīng)當(dāng)有不同的定義，比如有的學(xué)者認(rèn)為：在線學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者聚集在某一共同的話題或某一領(lǐng)域進(jìn)行討論，使助學(xué)者和學(xué)習(xí)者得以連結(jié)起來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。目前，相關(guān)研究集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在線學(xué)習(xí)平臺支持研究

楊曉宏等[2]將市面上在線學(xué)習(xí)平臺劃分為內(nèi)容型、工具型、綜合型和平臺型四種，隨著市場發(fā)展，這些平臺開始出現(xiàn)功能單一、教育資源同質(zhì)、互動機(jī)械和平臺操作繁雜等現(xiàn)象;王靜[3]提出以SPOCs、DLMOOC、MOOL、DOOC等為主的新型在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)視頻點播、直播互動、輔導(dǎo)答疑、線上數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計等教學(xué)操作，且支持PC端、iPad和移動手機(jī)，操作方式非常友好。除此之外，還有學(xué)者將AR和VR技術(shù)引入教育領(lǐng)域，通過開發(fā)虛擬展館、課程視頻錄制、學(xué)習(xí)智能評價系統(tǒng)、運(yùn)用眼球運(yùn)動、人工智能等技術(shù)智慧分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究，為提升在線學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)上的理論支持，促其朝著信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

2.在線交互行為研究

eyma? ? ？魻zhan等[4]提出以在線學(xué)習(xí)游戲化來增強(qiáng)師生互動、刺激學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;Joi L.Moore等[5]認(rèn)為教師上課選擇的教學(xué)平臺不同，其互動環(huán)境會有所不同，繼而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者董煒疆等[6]對比雨課堂、慕課、釘釘?shù)冉虒W(xué)APP提出不同軟件能滿足不同學(xué)生互動需求，但要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)流暢度和身處的環(huán)境，避免不良交互影響學(xué)生線上知識攝入;楊海軍等[7]從平臺系統(tǒng)操作出發(fā)，認(rèn)為除基本授課外，互動還應(yīng)包括屏幕共享、課堂問卷、舉手彈幕、語音連麥、視頻對接等在線互動方式，以確保在線教學(xué)參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.在線教學(xué)模式研究

Shaifu Gupta等[8]提出關(guān)聯(lián)反饋集成學(xué)習(xí)模型，建立基于lstm的多類分類器來進(jìn)行資源瓶頸識別，以支持資源瓶頸識別模型的持續(xù)在線學(xué)習(xí)。Ngoc Thuy Thi Thai等[9]通過比較面對面學(xué)習(xí)（F2F）、充分學(xué)習(xí)（EL）、混合學(xué)習(xí)（BL）和翻轉(zhuǎn)課堂（FC）四種學(xué)習(xí)模式環(huán)境，得出在FC和BL環(huán)境中學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著的正向影響，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中取得了更高的成績，學(xué)生滿意度更高，堅持力、靈活性更強(qiáng)。王運(yùn)武等[10]在比較了在線教育、O2O混合式教育、傳統(tǒng)教育后，認(rèn)為針對在線學(xué)習(xí)時效同步與異步的不同，可選擇直播或者錄播不同模式。呂海峽等[11]在研究“線上+遠(yuǎn)程教學(xué)”基礎(chǔ)上提出以問題導(dǎo)向模式（PBL）的學(xué)習(xí)。

以往在線學(xué)習(xí)研究主要集中在基礎(chǔ)影響和軟件應(yīng)用方面，關(guān)注的是學(xué)校、軟件研發(fā)人員和教師主體，鮮有研究以學(xué)生為在線教育研究對象。面對大數(shù)據(jù)、人工智能、“5G+智慧教育”的研究大流，堅持以學(xué)生為主體，研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果改進(jìn)路徑，其對促進(jìn)教育信息化、加深在線學(xué)習(xí)深度、完善在線教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果審視

通過收集、分析、整合相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合疫情期間在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究設(shè)計了《疫情下某高?！敖?jīng)管”學(xué)院學(xué)生在線學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表》。內(nèi)容包括：①學(xué)生基本信息;②學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī);③在線教學(xué)師生互動情況;④在線學(xué)習(xí)效果鑒定和期望值。問卷信度？琢=0.661（標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach ？琢系數(shù)：0.676，信度良好）;借助SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)疫情期間學(xué)生基本全面投入在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，全國高校課程開課率達(dá)到91%。在線課程數(shù)量超過186人的有5～6門課程，占比為27.27%，有40.17%的學(xué)生在線課程數(shù)量達(dá)到7～8門，6%的課程超過10門。并且在線教育平臺豐富多樣，增加了教師在線教學(xué)的選擇空間，根據(jù)反饋，騰訊課堂84.36%占比最高，接著騰訊會議84.21%、QQ群視頻83.19%、學(xué)習(xí)通79.09%、慕課78.36%也發(fā)揮了重要作用，在線教學(xué)平臺選擇面廣，但軟件實際能使用到的功能較普通、單一，整體學(xué)習(xí)效果不明顯，主要受學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)交互行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境影響，具體如下。

1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)

影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多。研究以課程學(xué)分（絕對外部因素）、增加知識量（半絕對內(nèi)部因素）、自我興趣（絕對內(nèi)部因素）、逃避做家務(wù)（半絕對外部因素）及其他動機(jī)選項為指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計調(diào)查。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生在線課程提問參與情況如表1所示。

整體上，不論是絕對外部因素下的課程學(xué)分還是絕對內(nèi)部因素下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都能有效地刺激學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機(jī)，但是絕對外部刺激A選項的學(xué)生在線參與度較低，積極向教師提出與課程相關(guān)的問題占比僅有62.75%。提問互動比率最高的是基于學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，達(dá)到81.48%。數(shù)據(jù)證明，絕對內(nèi)部因素刺激的學(xué)生知識求知欲更強(qiáng)，課堂參與度明顯高于外部因素學(xué)分刺激的學(xué)習(xí)動機(jī)參與率，進(jìn)一步訪談也證明了這一學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為

在線學(xué)習(xí)交互行為包括“同步”在線交互、“異步”在線交互以及人機(jī)交互。疫情期間，多種交互方式交替使用，基本實現(xiàn)了全區(qū)域、全覆蓋、全方位的在線教學(xué)。在大數(shù)據(jù)人工智能教學(xué)平臺下，在線教學(xué)逐步從新鮮感轉(zhuǎn)向新常態(tài)、單聲道轉(zhuǎn)向雙聲道。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“錄播+直播”在線教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎（57.0%），混合式多元教學(xué)模式成為熱點研究的主要方向：Shaifu Gupta等[8]提出在線混合教學(xué)對高成績學(xué)生的成績有正向邊際效應(yīng)（效果是單一在線教學(xué)的1/3～2/3），但取決于高成績學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的數(shù)量?；旌辖虒W(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的折中教學(xué)方式，吸納了單一教學(xué)模式的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也產(chǎn)生了一些新的情況，如對師生信息素養(yǎng)要求高、需要構(gòu)建混合模型，在線學(xué)習(xí)過程中師生交互弱影響在線學(xué)習(xí)感受等。學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受和在線學(xué)習(xí)師生互動相關(guān)性如表2所示。

如表2所示，選擇各大在線教學(xué)平臺幾個普遍的交互方式，其中，B選項Pearson相關(guān)系數(shù)值為-0.378，0.01水平的顯著性，兩者之間顯著負(fù)相關(guān)。選項E相關(guān)系數(shù)值為-0.281，0.05水平的顯著性，兩者之間負(fù)相關(guān)，師生互動和學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受有一定的相關(guān)性。事實證明，并非教師要求學(xué)生簽到、提問、答疑，學(xué)生就會有好的學(xué)習(xí)感受，這些機(jī)械化平臺自帶的互動方式對學(xué)生學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生一定影響，但并不是關(guān)鍵因素，缺乏深度有效互動。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境

10%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和學(xué)校上課效率、進(jìn)度差不多，線上線下教學(xué)對他們影響不大，進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，在評價在線教學(xué)未來發(fā)展趨勢上抱無所謂態(tài)度;有11%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以提前學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，相比較前者而言，這部分學(xué)生對在線教學(xué)有更為清晰的認(rèn)識，對在線學(xué)習(xí)期望較高，認(rèn)為未來在線教學(xué)會成為主流學(xué)習(xí)狀態(tài)。剩下的絕大部分學(xué)生（63.90%）認(rèn)為在線教學(xué)進(jìn)度比線下教學(xué)進(jìn)度慢且學(xué)習(xí)效率更低，整體對在線學(xué)習(xí)期望較低，處于中等偏下的學(xué)習(xí)動機(jī)，在未來趨勢評價上，也一致認(rèn)為在線教學(xué)有一定優(yōu)勢，但不會成為主流方式，在線學(xué)習(xí)更需要教師積極引導(dǎo)。分析發(fā)現(xiàn)主要是受城鄉(xiāng)區(qū)域水平、家庭、社會環(huán)境限制，學(xué)生在線學(xué)習(xí)面臨諸多問題：主觀上，自主學(xué)習(xí)能力低，自律性差;客觀上，手機(jī)流量不足，網(wǎng)絡(luò)限速、卡頓、不穩(wěn)定，易受外界刮風(fēng)下雨等不良天氣影響，網(wǎng)絡(luò)沒有信號以及介意網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)高等。

四、在線學(xué)習(xí)的問題與反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不良影響在線交互行為

在線學(xué)習(xí)動機(jī)對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、意志、課程興趣和在線互動的影響較大。研究表明，使用動機(jī)策略的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、課程興趣、分?jǐn)?shù)上均有顯著提高，但不良動機(jī)或動機(jī)過高過低則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，出于內(nèi)生動力學(xué)習(xí)需求的在線交互行為動機(jī)明顯強(qiáng)于外部因素下的交互行為。且在線教學(xué)的集中性、繁雜性使學(xué)生感到課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生表示對在線學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭煩，但為獲取學(xué)分，他們理性選擇在線課題，彰顯參與感。一方面，作為成年人，學(xué)生可以對自我有約束作用。另一方面，這種狀態(tài)的背后存在一種潛在消極思想：自主學(xué)習(xí)能力弱，但看起來很努力，時間消耗的同時卻沒有任何學(xué)習(xí)效率。從行為強(qiáng)化主義的學(xué)習(xí)動機(jī)觀來看，基于學(xué)分、做家務(wù)的外界強(qiáng)化確實能夠?qū)W(xué)生參與在線學(xué)習(xí)動機(jī)起到激發(fā)作用，但易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，在線交互差，不利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.平臺“機(jī)械化”在線交互行為影響在線學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣有局限性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂有更多的討論機(jī)會但學(xué)習(xí)效果沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果好。主要原因有：第一，學(xué)生長時間注視電子產(chǎn)品，生理疲勞導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，缺乏在線學(xué)習(xí)興趣;第二，目前大部分平臺“機(jī)械化”的參與方式不夠新穎，智能化程度較低，學(xué)生沒有臨場體驗感;第三，教師在線授課服務(wù)氛圍欠缺，線上虛擬環(huán)境易受網(wǎng)絡(luò)延遲等外部因素影響，這難以及時有效帶動學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。在線學(xué)習(xí)的空間分離性，完全依靠虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)往往不能實現(xiàn)有效的在線交互，急需開發(fā)新穎的交互模式、創(chuàng)新線上溝通技術(shù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感;以人為本，增加學(xué)生自我求知欲刺激學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，一對一、一對多、多對多以及學(xué)生與環(huán)境的交叉交互，以提高對真實學(xué)習(xí)情境的感知。

3.在線學(xué)習(xí)環(huán)境影響在線學(xué)習(xí)效果

在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含內(nèi)部與外部、主觀與客觀。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)部主觀因素作用力更強(qiáng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求更高;本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯低于線下學(xué)習(xí)進(jìn)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一方面，在線軟件操作、平臺數(shù)據(jù)傳輸、流量吞吐量等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知、行為和情感投入產(chǎn)生不利影響;教師除了要考慮教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行時間把控以外，還需考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)生端情況不確定因素以及在線教學(xué)平臺中彈幕、視頻、語音等互動方式的突發(fā)問題。另一方面，在線學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)和倦怠感，對學(xué)生自我調(diào)節(jié)依賴度高;部分學(xué)生表示，在線學(xué)習(xí)時面臨手機(jī)流量不足、網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)高、學(xué)生自控力低等問題，對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響，其中“掛機(jī)學(xué)習(xí)”對在線學(xué)習(xí)效果影響最大。

五、學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的路徑

1.激發(fā)在線學(xué)習(xí)動機(jī)，提高在線學(xué)習(xí)熱情

在大力倡導(dǎo)智慧教育的背景下，助學(xué)者應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)，注重線上課堂的內(nèi)容傳遞和互動狀態(tài)，內(nèi)部需求和外部強(qiáng)化并重，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢圆捎枚嘟M合學(xué)習(xí)方式激發(fā)法：①“小組合作+在線展示+線上點評”，增加生生之間互動性，加深認(rèn)知，培養(yǎng)合作自信。②“教師授課+視頻連麥+師生互評”，增強(qiáng)現(xiàn)實感、親近感，改進(jìn)在線課程單向信息傳遞、學(xué)習(xí)者缺少情感交流、缺乏即時反饋的現(xiàn)狀。③“在線教學(xué)+彈幕點評+隨機(jī)測驗”，及時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化新知識，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移和綜合利用。④“在線學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)進(jìn)度條+小組PK”，為學(xué)生指定線上學(xué)習(xí)進(jìn)度條，通過查看學(xué)習(xí)進(jìn)度條能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，同學(xué)或小組之間形成良性競爭，以“做中學(xué)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。⑤“線上授課+在線指導(dǎo)+系統(tǒng)評分”，教師線上授課完畢，針對學(xué)生問題在線解答，再利用系統(tǒng)軟件進(jìn)行智能測評，以強(qiáng)實時性、高融入性的方式激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)新在線互動方式，升級在線學(xué)習(xí)體驗

目前5G技術(shù)得到落地并應(yīng)用，5G+智慧教育被廣泛提及，其服務(wù)智能化、場景情境化和智能交互對在線教學(xué)更友好?？紤]升級在線教學(xué)平臺系統(tǒng)，是提高師生在線教學(xué)交互性的有效途徑;另外，通過VR＼AR＼MR技術(shù)融合教育，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管技術(shù)的作用，加強(qiáng)對學(xué)生外部行為的監(jiān)督，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗。同時，教師調(diào)整在線知識服務(wù)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，注重“網(wǎng)課”儀式感，在教師、教學(xué)平臺、學(xué)生之間形成良好互動。表現(xiàn)在：①增強(qiáng)交互設(shè)計意識，根據(jù)需要采用文字、語音、視頻多種方式;②創(chuàng)新設(shè)計互動話題，設(shè)置提問、搶答環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生熱烈討論;③及時點評學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生分享觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成樂于交流討論的氛圍;④充分利用視頻交互，拉近師生交流距離，師生共聯(lián)增加情境感知;⑤通過設(shè)置開放性、有難度的問題或任務(wù)，增強(qiáng)在線交互的頻率與強(qiáng)度;⑥調(diào)動學(xué)生的情緒，增加任務(wù)的趣味性;⑦增加學(xué)生展示自己的機(jī)會，多展示學(xué)生作品，讓學(xué)生產(chǎn)生受到關(guān)注的感覺;⑧縮短交互的響應(yīng)時間，提升交互等待體驗，既要關(guān)注課程資源、教學(xué)內(nèi)容等靜態(tài)的預(yù)設(shè)要素，還要關(guān)注動態(tài)的生成要素，使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)體驗。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

在線學(xué)習(xí)中師生處于技術(shù)與教育交融的虛擬環(huán)境中，物理空間一定程度上阻隔了教師對學(xué)生的掌控感，對學(xué)生的自律力提出了更高的要求，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師除了對學(xué)生的線上課程資源進(jìn)行遴選、甄別、學(xué)習(xí)和整合，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提供知識性支持外，還可在中觀層面通過自建或外包方式研發(fā)因材施教的本校學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打造本校在線教學(xué)“校本云空間”平臺。在堅持以“學(xué)”為主的基礎(chǔ)上，將單一的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍?、有彈性的主動學(xué)習(xí)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)社交性支持對大學(xué)生的自我約束力、控制力要求比較高，部分大學(xué)生抵制誘惑的能力薄弱，容易迷失方向或走上歧途，為避免學(xué)生陷入娛樂消遣不能自拔、影響課后和以后線下的正式學(xué)習(xí)，可增設(shè)在線學(xué)習(xí)管理員、在線學(xué)習(xí)班主任/助教（班干擔(dān)任），及時引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)方向。在契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，建立自由討論群組、線上學(xué)習(xí)沙龍，積極推動學(xué)生在線學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生形成深層次的知識構(gòu)建，培養(yǎng)高階思維能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（編輯：王天鵬）