盧健瑩

【摘要】在新課改精神引領(lǐng)下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗(yàn)下，我們對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容和功能有了一定的思考。因此，我們擬通過(guò)課題研究，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師形成正確的作業(yè)觀，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下融合的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，拓寬教學(xué)渠道，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);線上;線下

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)，80%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，生源較復(fù)雜，家庭教育背景較參差。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分布置的作業(yè)仍是教輔用書(shū)中的習(xí)題，形式比較單一，學(xué)生做作業(yè)多是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，而且往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在新課改精神引領(lǐng)下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗(yàn)下，我們對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容和功能有了一定的思考。因此，筆者嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下融合的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，拓寬教學(xué)渠道，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，提升教學(xué)效果。針對(duì)著這一實(shí)踐研究，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者做了以下的嘗試：

一、創(chuàng)新作業(yè)模式，讓線下作業(yè)變得更有趣

毫無(wú)疑問(wèn)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。其實(shí)，布置作業(yè)是一件很有學(xué)問(wèn)的事情，需要教師考慮的問(wèn)題卻很多。筆者認(rèn)為，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)該作出多方面的考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

首先，教師在布置作業(yè)的量方面要有恒定性，不宜過(guò)多或過(guò)少，也不能忽多忽少，盡量減低布置作業(yè)的隨意性。這樣，學(xué)生才能更好地去適應(yīng)，避免厭煩情緒的產(chǎn)生。對(duì)于那些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)量，我們應(yīng)該盡量減少。這些作業(yè)，枯燥無(wú)味，如果作業(yè)量過(guò)多時(shí)就會(huì)直接降低學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，很多時(shí)候，學(xué)生抄一次兩次就能記住，可教師偏偏要求抄四遍、五遍……往往有時(shí)候還會(huì)越抄越錯(cuò)，那豈不是事倍功半嗎？我們還要注意避免“暴力作業(yè)”，不能拿作業(yè)作為懲罰學(xué)生的工具，給學(xué)生帶來(lái)辛苦、壓力，甚至身心的傷害。那樣會(huì)造成學(xué)生的反感，甚至厭惡，產(chǎn)生這樣的消極情緒會(huì)極大地影響作業(yè)的完成。

心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就越高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。事實(shí)證明，設(shè)計(jì)一些有趣味性的作業(yè)或完成作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生在作業(yè)中找到樂(lè)趣。筆者在探索可行途徑的實(shí)踐中，把興趣作為內(nèi)在“激素”，讓學(xué)生在主動(dòng)、愉快地完成課后作業(yè)中規(guī)范自己的行為。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能忽視興趣所引起的作用，讓學(xué)生主動(dòng)去完成作業(yè)。我們可以設(shè)計(jì)一些具有操作實(shí)踐性的作業(yè)，一些具有主題性的作業(yè)，一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的作業(yè)等等。如，在教《有趣的漢字》這一課時(shí)，筆者根據(jù)課程的要求，設(shè)計(jì)了“給錯(cuò)別字治病”的作業(yè)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中去找錯(cuò)別字，寫(xiě)下來(lái)并改正，還讓學(xué)生小組分工合作，上網(wǎng)查資料，圍繞“有趣的漢字”這個(gè)主題進(jìn)行研究，并做一份手抄報(bào)。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，非常感興趣，積極完成每一項(xiàng)任務(wù)，手抄報(bào)做得非常出色。又如，在教授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》一課時(shí)，筆者結(jié)合講授的內(nèi)容，課后讓學(xué)生完成制作“孫悟空”個(gè)人簡(jiǎn)介的作業(yè)。學(xué)生閱讀《西游記》這本經(jīng)典名著后，都非常喜歡“孫悟空”這個(gè)人物，對(duì)人物也有了一定的了解。這個(gè)作業(yè)打破了常規(guī)，學(xué)生感到新鮮又有趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中，有些學(xué)生再次精讀《西游記》，或上網(wǎng)查找資料，從而加深對(duì)故事人物和故事內(nèi)容的理解，效果事半功倍。

作業(yè)富有趣味，更能引起學(xué)生的興趣與注意，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、探究欲、創(chuàng)造欲;更能把被動(dòng)完成任務(wù)的苦澀轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，讓學(xué)生樂(lè)于接受，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中練、練中悟。

二、云作業(yè)，讓作業(yè)沖破時(shí)間和空間的界限

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，接受祖國(guó)文化的熏陶和語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”疫情期間，我們有很長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行線上的授課，作業(yè)作為訓(xùn)練的一個(gè)重要的途徑，該如何讓學(xué)生向教師提交作業(yè)，教師又該如何檢查批改作業(yè)呢？筆者利用網(wǎng)上豐富的資源，選取了比較適合學(xué)生實(shí)際的微信小程序——作業(yè)小管家。學(xué)生利用小管家提交作業(yè)，便于教師的管理和批改。小管家拓寬了交作業(yè)的形式，它既可以把書(shū)面作業(yè)拍照上存，還可以上存錄音和視頻，為語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練提供更好的反饋方式。復(fù)學(xué)后，在放長(zhǎng)假的時(shí)候，筆者也會(huì)利用“釘釘”軟件里的寒暑假作業(yè)盒子的功能，定時(shí)發(fā)布每一天的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生每一天都有訓(xùn)練，合理地度過(guò)美好的假期。

在批改作業(yè)過(guò)程中，筆者每天都會(huì)評(píng)選出一些優(yōu)秀作業(yè)，分享到班級(jí)群，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這些優(yōu)秀作業(yè)中，有些學(xué)生總是保持著細(xì)心、專心、耐心和恒心，多次得到教師的表?yè)P(yáng)。有時(shí)在課堂上，筆者也會(huì)先分享一些優(yōu)秀作業(yè)，跟學(xué)生分析，這些作業(yè)為什么能評(píng)上優(yōu)秀，明確努力的方向。也有些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)可能不是那么完美，但是態(tài)度認(rèn)真，進(jìn)步明顯，筆者也會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)分享優(yōu)秀作業(yè)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不少學(xué)生紛紛表示一定要更努力、更認(rèn)真，努力成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。筆者還會(huì)利用小管家小程序定期發(fā)一些小獎(jiǎng)狀，認(rèn)可學(xué)生的努力。

三、分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。這為我們提出了新的作業(yè)觀，即作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生綜合智力的手段，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。反應(yīng)在布置作業(yè)上，就要做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力反面的差異，采用分層作業(yè)的形式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有發(fā)展。所謂分層布置作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，既注重他們?cè)谕话嗉?jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

筆者一般會(huì)在復(fù)習(xí)階段布置分層作業(yè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組。當(dāng)然，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者檢測(cè)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)又進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理壓力，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)不同組別的學(xué)生布置不同的作業(yè)，例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組別主要提高其閱讀能力為主，而學(xué)習(xí)能力較弱的組別就以鞏固基礎(chǔ)為主，努力做到每個(gè)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中都能有所收獲。

筆者認(rèn)為，只有線上線下合力，才能打破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，提高作業(yè)的價(jià)值。對(duì)于作業(yè)如何能行之有效，我們需要不斷地去創(chuàng)新、不斷地去探索，還需要更深入地進(jìn)行研究。

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