錢玉娟

【摘 要】傳統(tǒng)高中化學(xué)課程教學(xué)具體是以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，并阻礙了學(xué)生的情感培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。伴隨教育事業(yè)深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式則存在明顯的弊端，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生自主性，基于此，則深入探究自主實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】自主實(shí)驗(yàn);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐與理論實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，關(guān)注化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)主要目標(biāo)。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的學(xué)生，因此為了進(jìn)一步發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行深入研究，通過具體分析如今化學(xué)實(shí)驗(yàn)及具體教學(xué)中所存在的問題，從而提出自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的具體問題分析

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索方向不明確

積極展開探究性學(xué)習(xí)的第一步則應(yīng)當(dāng)注重提出恰當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}，明確什么樣的問題適合學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。部分化學(xué)教師在落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于選題的方向忽視了，在上課之前尚未進(jìn)行充分有效準(zhǔn)備，對(duì)于化學(xué)問題的提出過于隨意，并不是所有的化學(xué)學(xué)習(xí)的過程都具有探究性，簡(jiǎn)單的提問或者漫不經(jīng)心的語氣往往會(huì)讓學(xué)生無法提起自主學(xué)習(xí)興趣，甚至有的時(shí)候教師所提出的問題本身就缺乏新意，利用慣有思維模式無法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法獲得深入發(fā)展。

（二）形式大于內(nèi)容

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的提出主要是讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，但是有的教師在提出問題之后并不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)探究，僅僅停留在形式教育層面，忽視了教育問題的本質(zhì)，這樣會(huì)導(dǎo)致化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，再加上很多學(xué)生缺乏思路，因此自主實(shí)驗(yàn)無法有效展開。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

處于應(yīng)試教育背景下，大部分教師過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。嚴(yán)重限制了高中化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)的有序展開，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)認(rèn)知以及情感發(fā)展無法獲得有效統(tǒng)一。

二、自主實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探究

在高中化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)中，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育目標(biāo)，化學(xué)教師不妨設(shè)計(jì)問題情境，對(duì)于問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持從生活實(shí)際出發(fā)，注重結(jié)合學(xué)生日?；顒?dòng)，有效對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行合理性創(chuàng)新。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師善于結(jié)合生產(chǎn)以及生活實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，高效解決實(shí)際性問題，培養(yǎng)學(xué)生具體化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第二，在具體化學(xué)教學(xué)中，注重其實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容解釋學(xué)生的日常生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活中了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行深入感知，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并利用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)成就感。

例如《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)過程中，學(xué)生在初中階段已經(jīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)中常用元素的化合價(jià)，因此有能力分析清楚物質(zhì)各種元素的化合價(jià)，也初步了解電子轉(zhuǎn)移對(duì)于元素化合價(jià)的影響，為本節(jié)課討論氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)打下了知識(shí)基礎(chǔ)。教師針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出問題：以鈉和氯氣制取氯化鈉為例，分析為什么反應(yīng)前后有化合價(jià)變化？學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，探究氯化鈉的形式，具體分析金屬鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的微觀過程，之后學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解釋：鈉原子所以失去—個(gè)電子，變成鈉離子﹐氯原子得到一個(gè)電子，變成氯離子，氯離子和鈉離子形成氯化鈉。鈉原子失去了一個(gè)電子﹐化合價(jià)從0價(jià)升到+1價(jià)。氯原子得到了一個(gè)電子，化合價(jià)從0價(jià)降到-1價(jià)，從而有效幫助學(xué)生深入理解氧化還原中電離子轉(zhuǎn)移與化合價(jià)之間關(guān)系，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建自主探究的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，確保高效課堂有效構(gòu)建

具體對(duì)于高中化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式進(jìn)行有效分析，在實(shí)際教學(xué)中為了順應(yīng)新課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，教師在實(shí)質(zhì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，具體按照學(xué)生的基本需求，對(duì)于自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行合理性探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生的隨機(jī)性引導(dǎo)，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供開放性環(huán)境。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，具體結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容，合理性進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足動(dòng)態(tài)化高中化學(xué)教學(xué)要求。

例如《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2鐵及其化合物的性質(zhì)》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生探究鐵鹽的氧化性，具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：取3mLFeCl3稀溶液加入試管中，加入幾小塊銅片，振蕩，過一會(huì)兒，觀察現(xiàn)象。不一會(huì)兒，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片被腐蝕，溶液變?yōu)榱司G色，這恰好驗(yàn)證了試管中的FeCl3溶液與銅單質(zhì)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。之后教師為學(xué)生講述鐵的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并組織學(xué)生集中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中綜合認(rèn)識(shí)到了鐵與化合物的性質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注教師與學(xué)生之間自主實(shí)驗(yàn)交流，展示自主實(shí)驗(yàn)的價(jià)值

在具體的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，有效確定具體學(xué)習(xí)方法。通過這樣教學(xué)方式的創(chuàng)新，便于教師對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的合理性調(diào)整，制定具體課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需要。在具體的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，在自主實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師注重與學(xué)生之間的交流，總結(jié)自主實(shí)驗(yàn)的得失，凸顯自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如《自然資源的開發(fā)利用》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧蒸餾法的原理、裝置與注意事項(xiàng)，具體介紹電滲析法和離子交換法，之后為學(xué)生展示海水化學(xué)資源的利用，提取溴單質(zhì)，組織學(xué)生分組討論，如何從海水富集溴，學(xué)生們具體討論結(jié)果如下：

①用蒸餾法將海水濃縮。用硫酸將濃縮的海水酸化。

②向酸化的海水中通入適量的氯氣，使Br-轉(zhuǎn)化為Br2：2NaBr+Cl2=Br2+2NaCl

③向含溴單質(zhì)的水溶液中通入空氣和水蒸氣，將溴單質(zhì)吹入盛有二氧化硫溶液的吸收塔內(nèi)以達(dá)到吸收Br2的目的： Br2+SO2+2H2O=HBr+H2SO4

④向吸收塔內(nèi)的溶液中通入適量的氯氣：2HBr+Cl2= 2HCl+Br2

⑤用四氯化碳（或苯）萃取吸收塔內(nèi)的溶液中的溴單質(zhì)。

之后教師對(duì)于學(xué)生的提取方法進(jìn)行總結(jié)與歸納，分析對(duì)于自然資源的開發(fā)與利用價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從不同層面與視角形成有效解決實(shí)際問題的思維模型。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)落實(shí)需要長期的持續(xù)的過程，因此要求教師在具體教學(xué)中注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)計(jì)劃，采取正確有效教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的能力水平，并進(jìn)行合理性引導(dǎo)，促使每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中去，始終致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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