楊伯兵

【摘 要】在初中教育之中，信息技術(shù)一直是一門(mén)內(nèi)容極為抽象的課程。如果教師單純進(jìn)行知識(shí)講解，實(shí)際效果自然很難令人滿意。因此，教師就可以嘗試將學(xué)科思想作為主線，促使學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題分析，并通過(guò)自身知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到提高，進(jìn)而為其發(fā)展帶來(lái)幫助。本篇文章主要描述了初中信息教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)于以學(xué)科思維為主線進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想;初中教育;信息技術(shù)教學(xué)

對(duì)于初中信息教學(xué)而言，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作。通過(guò)將學(xué)科思想作為核心，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步完成問(wèn)題處理。如此一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題處理能力就會(huì)得到提高，懂得進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。

一、初中信息教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生水平差異過(guò)大

由于各個(gè)家庭的生活條件有所區(qū)別，一些學(xué)生提前就已經(jīng)接觸了信息技術(shù)，而部分學(xué)生則沒(méi)有，從而使得彼此之間的基礎(chǔ)水平差異非常明顯。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生的需求無(wú)法得到滿足，同時(shí)一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明

當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為其在初中教育中屬于副科，學(xué)生們僅僅只要學(xué)好主科即可。因此，很多學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)信息技術(shù)缺乏重視，注意力不集中，甚至不知道進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義所在。如此一來(lái)，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。

（三）學(xué)習(xí)心態(tài)過(guò)于被動(dòng)

很多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對(duì)于教師有著較高的依賴性。如果教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看似在進(jìn)行信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但卻將注意力全部都放在了網(wǎng)絡(luò)游戲方面，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、以學(xué)科思維為主線進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的方法

（一）問(wèn)題收集

對(duì)學(xué)科思想來(lái)說(shuō)，本身就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓其從信息技術(shù)思維入手，逐步完成問(wèn)題處理的高級(jí)工具。其根據(jù)便是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而問(wèn)題本身來(lái)源實(shí)踐本身。因此，在實(shí)際研究的過(guò)程中，首要工作便是對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)收集，并對(duì)其合理分類(lèi)。在不同的章節(jié)之中，盡管看似問(wèn)題很多，但實(shí)際上卻非常相似，可以劃分為同一類(lèi)問(wèn)題。如此就能幫助學(xué)生更好地完成思路整理，有效解決相關(guān)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題探究

在初中信息教材之中，四個(gè)模塊均涉及與之存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，其一是信息獲取，依靠搜索引擎查詢關(guān)鍵詞，能夠獲得相關(guān)地址鏈接;其二是信息管理，通過(guò)對(duì)桌面的圖標(biāo)進(jìn)行整理，全部都來(lái)自相同的存儲(chǔ)路徑;其三是信息加工，文字處理、演示文稿中的書(shū)簽和超鏈接。依靠引用的方式，對(duì)目錄和題注全面更新，從而打造全新的文稿索引結(jié)構(gòu)。其四是信息發(fā)布，在網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中，將圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻插入進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)全部引用了相同的地址。通過(guò)將這些內(nèi)容記錄在內(nèi)容表格之中，發(fā)現(xiàn)涉及范圍非常廣，特別是信息加工，幾乎所有內(nèi)容都與其存在聯(lián)系。由此發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，多方面內(nèi)容都涉及到了“引用”。但由于教材內(nèi)容有限，學(xué)生們并未把握其中的聯(lián)系，而教師也沒(méi)有從整體角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師就可以嘗試從學(xué)科思想部分入手，對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生把握“引用”的意義所在，具體在怎樣的場(chǎng)合之中進(jìn)行應(yīng)用，如何進(jìn)行問(wèn)題處理，從而能夠加深理解效果，進(jìn)而使其信息素養(yǎng)有所提高。

（三）抽取核心要義

在完成和“引用”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容獲取之后，教師便需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)有效設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)階段都能對(duì)學(xué)科思想再現(xiàn)，幫助學(xué)生加深理解效果。在這一階段之中，具體講解內(nèi)容、講解方法和講解程度，都要提前預(yù)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括四個(gè)部分，分別是基本概念、應(yīng)用意義、應(yīng)用需求以及應(yīng)用方法，每一項(xiàng)都要逐一進(jìn)行探究。

其一，針對(duì)基本概念進(jìn)行探究。所謂“引用”，主要是指依靠信息技術(shù)中的存儲(chǔ)，對(duì)其他事物展開(kāi)表達(dá)和應(yīng)用，以此處理一些相對(duì)較為復(fù)雜、表達(dá)難度較高以及需要復(fù)用的需求。在現(xiàn)實(shí)之中，最為常見(jiàn)的引用方法便是地址管理和使用。

其二，針對(duì)應(yīng)用意義進(jìn)行探究。首先是操作性很高，能夠有效提升打開(kāi)效率。早期人們?cè)谶M(jìn)行內(nèi)容查找的時(shí)候，即便提前完成了分類(lèi)，仍然需要花費(fèi)大量時(shí)間。在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)之中，存有的文件很多，通過(guò)使用“引用”的方式，能夠快速完成文件的查找。其次是極為靈活，計(jì)算機(jī)除了能將數(shù)據(jù)內(nèi)容電子化之外，通過(guò)深入研究可知，一些大型軟件能夠?yàn)閰f(xié)同工作提供良好條件，只是一些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些目標(biāo)有所忽視。而在對(duì)文稿講解的時(shí)候，從前期的素材收集、編輯工作，再到后期的測(cè)試和發(fā)布，信息化的效率具體體現(xiàn)在哪一方面？在演示文稿之中，通過(guò)模板、文檔處理以及題注的“引用”，能夠有效完成問(wèn)題回答。正是通過(guò)這種引用的方式，一方面能夠讓使用模式變得更具靈活性，而且基于其本身的時(shí)間因素，還能根據(jù)現(xiàn)有情況進(jìn)行內(nèi)容修正。再者是存儲(chǔ)優(yōu)化，能夠有效提升閱讀效率。在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候，引用和效率問(wèn)題十分常見(jiàn)，通過(guò)應(yīng)用之后，能夠有效提升研讀效率。一方面在瀏覽網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中，由于文字和圖片的加載模式有著顯著差異，因此便可以對(duì)文字進(jìn)行讀取，之后再逐步對(duì)后續(xù)的圖片進(jìn)行加載，以此就能提升閱讀效率。另一方面，無(wú)論是依靠搜索引擎進(jìn)行信息獲取還是自主進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)搜索，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到超鏈接技術(shù)，其同樣屬于引用的一種。所有搜集到的信息內(nèi)容，全部都是通過(guò)引用的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此對(duì)各類(lèi)不同內(nèi)容進(jìn)行篩選，確保讀者在第一時(shí)間找到自己需要的信息內(nèi)容。

其三，針對(duì)應(yīng)用需求進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主思考，具體在怎樣的情況下，可以使用“引用”的方式完成問(wèn)題處理。諸如自己需要對(duì)某些特定的文件或者文件夾快速調(diào)用的時(shí)候;需要對(duì)相關(guān)位置內(nèi)的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)用;需降低運(yùn)行資源的使用。

其四，針對(duì)應(yīng)用方法進(jìn)行探究，促使學(xué)生把握“引用”的應(yīng)用場(chǎng)景。具體包括引用者的表達(dá)形式以及存儲(chǔ)位置;對(duì)引用者自身的位置進(jìn)行明確或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行明確;對(duì)引用和被引用之間的具體關(guān)系進(jìn)行明確，并對(duì)于不同的引用規(guī)則予以把握。

（四）學(xué)科思想應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在第一次接觸到學(xué)科思想案例的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行全面歸納和總結(jié)，最終結(jié)果必定具有較強(qiáng)的概念化特點(diǎn)。但是，這種模式在教學(xué)活動(dòng)中并不受用。如果教師僅僅只是進(jìn)行內(nèi)容講解，自然很難實(shí)現(xiàn)思想建構(gòu)的效果。因此，教師理應(yīng)將學(xué)科思想當(dāng)作一種暗線，將其隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中。之后再通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，促使學(xué)生們認(rèn)真思考，自主理解。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到全面提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試將學(xué)科思想作為主線，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，逐步完成內(nèi)容記憶。如此一來(lái)，學(xué)生們的整體水平必然會(huì)得到全面提高，為其自身的未來(lái)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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