周蕾

【摘 要】本文論述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合路徑，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是新時代背景下高校人才培育工作的本質需要，同時也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力優(yōu)化的保障，建議高校確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識和素養(yǎng)的全面成長，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合實踐要繼續(xù)拓寬主體，積極融合專業(yè)教育，突出專業(yè)教育對融合實踐的補充與支持作用，確保人才培養(yǎng)效果的最大化。

【關鍵詞】三位一體 高校 雙創(chuàng)人才 思政教育 融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0073-03

“三位一體”是指“知識、能力、素質”為一體，人才培養(yǎng)內容融學生“通識能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)發(fā)展能力”為一體，“三位一體”理論強調以學生能力培養(yǎng)為核心，促進學生知識應用和綜合素養(yǎng)的形成。其中，學生的知識能力是基礎、綜合能力培養(yǎng)是關鍵、綜合素養(yǎng)的形成是最終目標，以此保障學生后續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。從中國當前人才培養(yǎng)的要求看，學生的思想政治水平是學生發(fā)展的關鍵引領。因此，在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，推動雙創(chuàng)教育與思想政治教育的融合是新時代教育的必然要求，同時也是確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效支撐。當前，多數高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思想政治教育融合過程中，存在融合目標、內容、路徑等方面的問題，導致融合發(fā)展體系下思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各自為營，影響人才培養(yǎng)工作的有效開展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)實價值

（一）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是教育工作開展的基石

高校教育工作的開展不僅要求引導學生掌握必要的專業(yè)知識，而且要求結合相應的實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，培養(yǎng)學生成為具備專業(yè)知識、綜合能力且思想政治水平高的時代新人。因此，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)與思政教育的融合是整個高校教育工作開展的重要基石，是學生綜合能力和綜合素養(yǎng)形成的保障與依托。

（二）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是優(yōu)化人才培育的保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和思政教育的獨立化發(fā)展，難以對學生能力、素養(yǎng)和知識進行統(tǒng)合，不利于學生綜合能力體系的搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，思政教育側重培養(yǎng)學生的思想道德素質、價值觀等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學生的實踐能力，而思想政治教育為學生人生規(guī)劃與發(fā)展提供了指導。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育本來就是互為一體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合，可以確保學生能力培養(yǎng)與新時代發(fā)展相適應，為學生的長遠發(fā)展提供有效保障。推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展，能夠促進學生綜合素質和綜合能力的形成，使學生在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與提升的過程中，提高思想政治素養(yǎng)。

（三）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育融合是時代發(fā)展的必然要求

進入新時代，中國積極進行高質量發(fā)展路徑的探索，引導社會各行各業(yè)主動通過創(chuàng)新優(yōu)化自身的發(fā)展路徑，促進自身競爭能力和發(fā)展能力的提升。由此，各行業(yè)對崗位人才的標準有了新要求，要求崗位人員既要掌握必備的知識和專業(yè)技能，同時也要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并將思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)貫穿整個能力體系。這也對高校教育工作提出了新要求。因此，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合也是時代發(fā)展的必然要求，更是教育現(xiàn)代化的一種需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)狀與問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)狀

當前，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合，已經初步搭建起了國家、地方以及高校的三層制度保障體系，為融合的開展提供了堅實的制度保障。在實地走訪調查中發(fā)現(xiàn)多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的積極性較高，成立了由教務處、思政教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室為主體的融合小組，并圍繞融合實踐的開展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學方式進行創(chuàng)新調整，積極發(fā)揮信息化教學的作用，結合“1+X”證書制度等新興教學理念，進行適應性教學方式的探索，形成融合實踐與創(chuàng)新教學同步的發(fā)展趨勢，進一步將融合發(fā)展落實到具體的人才培養(yǎng)領域中。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合實踐中存在的問題

1.融合實踐的目的不統(tǒng)一

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合實踐需要目的統(tǒng)一，這也是確保融合效果的關鍵。調查的情況顯示，多數高校在融合實踐過程中存在主體與客體統(tǒng)一的目標不一致，體現(xiàn)在目的與具體實踐的對應性不強，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合不足。

一方面，高校作為融合的主體，其主要目的是發(fā)揮融合的效果，為人才培育質量的提升注入多元動力，為國家發(fā)展培養(yǎng)適應性人才。但是實際情況是由于受到專業(yè)課程教學和通識課程教學的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的課時安排相對不足，這就導致融合的目的難以實現(xiàn)，存在目的與實踐缺乏對應性的問題。

另一方面，學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的客體，要確保思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一性。但是由于學生專業(yè)課程壓力較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程的融合度相對較低，這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的目的只能處于專業(yè)教育目的之下，影響了融合目的的達成。

2.融合教學內容契合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合需要有契合性的教學內容作為保障，以此確保育人載體的優(yōu)化和同向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果提供適應性的內容支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是思想政治教育的有效載體，思想政治教育蘊含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向，兩者在融合的過程中相輔相成、相互促進。但是在調查中發(fā)現(xiàn)多數高校在融合的過程中存在明顯的內容偏差問題，導致融合育人的具體效果不盡如人意。

一方面，在教材使用上存在明顯的獨立性，具有融合性的教材尚未得到及時補充，如多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托的教材是《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》，而思政教育依托的教材則是《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《中國近代史綱要》等，這就導致在具體教學過程中，教研室依托各自的教材進行教學安排，難以結合兩者的契合之處進行融合教學。

另一方面，雖然部分高校也圍繞兩者內容的融合進行了積極有效的實踐，但是由于融合缺乏契合點、教師融合教學能力不高，導致融合教學實施較為生硬，甚至還加大了學生的理解難度，影響了學生的學習積極性和能力培養(yǎng)，不利于學生知識、能力和素養(yǎng)的有效連接。

3.融合路徑獨立性與單一性較強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的路徑主要體現(xiàn)在教學方式方法上，這也是融合育人得到有效實施的關鍵。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)多數高校在融合過程中存在著融合路徑獨立性與單一性較強的問題，尤其體現(xiàn)在課堂理論知識教學和課下實踐教學方面，這也進一步影響融合的深度、廣度與效果。一方面，在課堂理論教學過程中，多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只是簡單提及思政教育內容，而缺乏深度的貫穿和多元教學手法的應用，只是在課堂引導過程中對知識中體現(xiàn)的思政元素和思想進行簡單闡述，這就導致學生難以進行有效理解;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐主要是依托校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，而思政教學的實踐主要是校內的各種思政活動，兩者在形式上存在著明顯差異，這就導致多數高校在兩者的實踐教學上進行獨立性的實施，難以從各自的實踐中尋找契合點進行融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的優(yōu)化路徑

（一）明確融合目的，突出目標性

融合目的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的方向性保障，同時也是兩者能夠有效融合的前提。各高校要明確兩者融合的目的，突出融合目標的引導作用，確保融合教學目標的一致性和有效性。一方面，要加強對學生和教師群體的認識引導，通過集體培訓等方式，確保學生群體和教師群體對兩者融合的重要性和價值形成系統(tǒng)的認識，為融合實踐的開展提供主體共識支持;另一方面，針對融合目標中存在執(zhí)行效果不佳的問題，各高校要通過課程體系調整、考核方式調整等方式，推動融合目標的有效實踐，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學中的部分內容進行系統(tǒng)梳理，將其細分到專業(yè)教學領域中，依托專業(yè)教學思政的實施完成相應的目標，這樣既能夠對專業(yè)教學、思政教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行有效關聯(lián)，同時也能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課時不足等問題。

（二）確立融合內容，彰顯包容性

三位一體視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育要進行有效關聯(lián)。通過融合內容和要素的協(xié)調與耦合，促進學生能力、知識和素養(yǎng)的共同發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為思政教育的從屬內容，應當在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力與素質培養(yǎng)的過程中，強調精神價值的引導作用，系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中存在的思政元素，以多媒體展示、案例分享等方式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的思政化延伸和融合;另一方面，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合過程中也要堅持統(tǒng)一性和協(xié)調性原則，以社會用人需求為導向，以學生能力、知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎目標，積極發(fā)揮關聯(lián)性知識的作用，對整個融合教學體系進行完善與豐富。此外，各高校也可以在融合的基礎上，組織相關人員整理統(tǒng)一的教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與思政教育知識進行融合，調整原有的教學體系，為融合提供針對性的教材支持。

（三）創(chuàng)新融合途徑，突顯多元性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的途徑是其效果得以深化的重要保障，同時也是融合活力釋放的基礎。各高校要以“三位一體”為導向，對融合的途徑進行創(chuàng)新，搭建多元融合路徑體系，積極調動各個主體的積極性。一方面，要在課堂理論教學中突出理論融合與精神引導的作用，結合相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，將思政元素進行系統(tǒng)引入，引導學生從思政角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物實例進行分析、采用團隊合作的方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政素養(yǎng)要求進行整理等;另一方面，在實踐教學領域中，通過校企合作、專業(yè)活動等途徑，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，可邀請地方知名企業(yè)家為學生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的經歷和經驗，在學生校外實訓過程中引入崗位價值培訓等。同時，各高校也要積極發(fā)揮校內文化活動的作用，營造具有主題性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合的文化氛圍，進一步延伸融合實踐的空間。

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注：廣西壯族自治區(qū)教育廳2019年度職業(yè)教育教學改革研究項目“應用型民辦本科“內容、路徑、檢測"三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐研究”（GXGZJG2019B008）

【作者簡介】周 蕾（1982— ），女，漢族，江西婺源人，北海藝術設計學院教務處講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 蘇 林）