張斯亮 王根偉

【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要意義，針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、形式單一、師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)以及與地方企業(yè)深度融合不夠等方面問題，提出“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策：“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)理念，革新實(shí)踐教學(xué)觀念;“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)方式，豐富實(shí)踐教學(xué)形式;“雙創(chuàng)”教育融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才體系，擴(kuò)寬實(shí)踐教學(xué)陣地。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”教育 高職院校 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0160-02

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育），是現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前我國(guó)高等教育必須解決的重要問題。高職院校擔(dān)負(fù)著開展大學(xué)生職業(yè)教育的重要任務(wù)，在高職院校實(shí)踐教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力與素質(zhì)是順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的有力保障，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)有著重要意義。

一、“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要意義

（一）有利于大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

受傳統(tǒng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)影響，高職專業(yè)教師一味地傳授實(shí)踐操作理論內(nèi)容，學(xué)生按步驟要求開展實(shí)踐操作，造成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力較為欠缺。很多高職學(xué)生所掌握的職業(yè)技能局限于知識(shí)層面，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在差異性和局限性，大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)踐能力整體受到較大限制。因此，“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)，為大學(xué)生搭建職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、操作技能的同時(shí)，通過“雙創(chuàng)”教育激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，讓大學(xué)生充分結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢(shì)挖掘更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而具有“扎實(shí)的專業(yè)技能+較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，幫助學(xué)生形成專業(yè)自信，贏取社會(huì)認(rèn)同。

（二）有利于人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)、職業(yè)人才需求相適應(yīng)

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)院校赴境外辦學(xué)、協(xié)同企業(yè)“走出去”，共建一批人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與合作、人文交流基地，推動(dòng)地方人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)、職業(yè)人才需求相適應(yīng)，是促進(jìn)地方人才培養(yǎng)良性發(fā)展的必要條件。結(jié)合高職院校服務(wù)地方、適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，如何更好地發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)中切實(shí)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合自身的專業(yè)特色，協(xié)同地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育創(chuàng)新型人才，是一個(gè)重大課題。“雙創(chuàng)”教育是搭建高職院校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)、職業(yè)人才需求的橋梁，充分結(jié)合地方發(fā)展的需求，采取產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的協(xié)同育人方法與手段，切實(shí)嵌入大學(xué)生人才培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以不斷增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，促使人才既有理論知識(shí)與專業(yè)技能，更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方發(fā)展需要。

（三）有利于促進(jìn)新時(shí)代地方職業(yè)教育教學(xué)改革

發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為6個(gè)月。對(duì)高職院校學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)為專業(yè)教育，而實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育的重要組成部分。在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”教育，讓大學(xué)生在接受專業(yè)實(shí)踐過程中培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育為“雙創(chuàng)”教育提供專業(yè)理論基礎(chǔ)和知識(shí)保障，“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革，兩者相互影響、相互促進(jìn)，促進(jìn)高職院校職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革向縱深發(fā)展，更好地讓高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)，成為為社會(huì)孕育大批大國(guó)工匠、能工巧匠的人才培養(yǎng)基地。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

新時(shí)代職業(yè)教育背景下，高職院校實(shí)踐教學(xué)仍存在教學(xué)觀念局限、形式單一、師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)有待提高以及與地方企業(yè)深度融合不夠等方面問題，影響了新時(shí)代職業(yè)教育改革的發(fā)展。

（一）實(shí)踐教學(xué)觀念較為落后

職業(yè)教育受傳統(tǒng)思想觀念的影響，普遍存在注重理論傳授而輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，將理論教學(xué)的地位置于實(shí)踐教學(xué)之上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不受重視，雖然隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)逐漸得到重視，實(shí)踐教學(xué)在高職院校職業(yè)教育中發(fā)展的局限性仍較大，實(shí)踐操作往往被簡(jiǎn)單化，學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)多是淺嘗輒止。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式較為單一

部分高職院校主要是利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方式方法單一、枯燥;雖然學(xué)生接受了實(shí)踐教學(xué)，但局限在校園內(nèi)的傳統(tǒng)授課式實(shí)踐，缺乏與校外企業(yè)等實(shí)習(xí)實(shí)踐單位進(jìn)行有效深入的合作。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)有待提升

當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的學(xué)歷、層次、專業(yè)技術(shù)等整體水平不高，造成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到有效的深入指導(dǎo)。同時(shí)，大部分實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍屬于理論型任課教師，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)鍛煉閱歷，僅限于傳授簡(jiǎn)單操作步驟等操作技能，以簡(jiǎn)單循環(huán)式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（四）院校與企業(yè)深入融合不夠

當(dāng)前，地方職業(yè)院校與地方企業(yè)的融合協(xié)同合作不夠密切、不夠深入，一些職業(yè)院校把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)工作作為實(shí)踐教學(xué)，而企業(yè)只安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式、重復(fù)性工作，學(xué)生到地方企業(yè)實(shí)習(xí)只是走馬觀花完成實(shí)習(xí)任務(wù)，最終造成高職院校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求相脫節(jié)。

三、“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)中，需要革新實(shí)踐教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而為高職院校新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)理念，革新實(shí)踐教學(xué)觀念

“雙創(chuàng)”教育融入高職院校實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是必要前提。高職院校應(yīng)將開展“雙創(chuàng)”教育的必要性灌輸?shù)綆熧Y隊(duì)伍的思想觀念中，轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)思想教育理念，使其認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”教育是新時(shí)代職業(yè)教育改革的必然要求，“雙創(chuàng)”能力是新時(shí)代大學(xué)生不可或缺的能力與素質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，高職院校應(yīng)更加注重對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予更多關(guān)注，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入整個(gè)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，形成實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育相融合的常態(tài)。

（二）“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課程體系的建立和完善是高職院校職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容，“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐課程體系，要求高職院校以創(chuàng)新思維明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，既要致力于向?qū)W生展現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容，更要發(fā)揮“雙創(chuàng)”能力與素質(zhì)在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能，促進(jìn)創(chuàng)新型、職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)。一是重視“雙創(chuàng)”教育在高職院校實(shí)踐教學(xué)所處的地位，建立“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，精心設(shè)計(jì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)，在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中嵌入“雙創(chuàng)”思想、“雙創(chuàng)”思維和“雙創(chuàng)”意識(shí);二是在課程設(shè)置上“雙創(chuàng)”實(shí)踐與實(shí)踐課程相結(jié)合，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐與課程實(shí)踐同頻共振，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展;三是職業(yè)院?？萍几?jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有機(jī)融合，職業(yè)院校以校園科技活動(dòng)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽為契機(jī)，融入“雙創(chuàng)”精神，以校園文化活動(dòng)為載體，組織開展模擬創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽等職業(yè)技能競(jìng)賽，促使大學(xué)生在科技競(jìng)賽、技能競(jìng)賽的實(shí)踐當(dāng)中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)方式，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)，可以提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍教學(xué)水平，消除教師課程教學(xué)僵化、教學(xué)方式呆板單調(diào)的現(xiàn)象。在融入實(shí)踐教學(xué)方式過程中，應(yīng)不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)，提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。教師可以借助“雙創(chuàng)”教育實(shí)施學(xué)生自主、教師引導(dǎo)、社會(huì)輔助三位一體的實(shí)踐教學(xué)方式。首先，在實(shí)踐教學(xué)過程中，借助“雙創(chuàng)”教育模式，以實(shí)踐教學(xué)為載體，組建創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過開展小組討論與創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性;其次，在“雙創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)過程中，促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍“雙創(chuàng)”意識(shí)形成，并融入課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)促進(jìn)，帶動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)多方位、多角度開展;最后，通過以邀請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家或成功企業(yè)家到實(shí)踐教學(xué)課堂的形式，發(fā)揮社會(huì)精英人才的輔助作用，提升大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）“雙創(chuàng)”教育融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才體系，擴(kuò)寬實(shí)踐教學(xué)陣地

高職院校應(yīng)強(qiáng)化與地方政府的聯(lián)系，推動(dòng)校企合作。高職院校人才培養(yǎng)方案與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求體系相契合，強(qiáng)化與地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等各方面的深度融合，建立更深、更廣的校企合作模式和人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)U(kuò)展到地方校外企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等各層面，發(fā)揮大學(xué)生到地方各行各業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的作用，開拓地方“雙創(chuàng)型”實(shí)習(xí)實(shí)踐陣地，并把大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入校外職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展注入活力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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注：2019年教育部高等教育司第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“土木工程虛實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”（201902292029）;2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”（2020JGB212）的階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】張斯亮，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）