高有凱 馬彩娟

摘 要：農(nóng)村寄宿生的人文關(guān)注缺失是非常棘手的問(wèn)題之一，也是被家長(zhǎng)和學(xué)校忽略掉的一點(diǎn)，而實(shí)際上這方面的缺失會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)和生活。文章分析農(nóng)村學(xué)校寄宿生人文關(guān)注缺失的原因，指出教師要多開(kāi)展情感聯(lián)誼活動(dòng)，多開(kāi)展對(duì)話交流，多開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)寄宿生的人文關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿生;人文關(guān)注缺失;學(xué)習(xí)興趣;師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0026-02

隨著農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員的增多，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的數(shù)量也在不斷增加。這一狀況引發(fā)了一些社會(huì)問(wèn)題，如寄宿生的人文關(guān)注缺失就是非常棘手的問(wèn)題之一，因?yàn)檫@方面的缺失將直接影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)農(nóng)村寄宿生人文關(guān)注缺失這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以尋找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村學(xué)校寄宿生人文關(guān)注缺失的原因

1.外在環(huán)境和精神環(huán)境處于封閉狀態(tài)

農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校一般都是封閉式的，這樣做的目的是最大限度地保障學(xué)生的人身安全，以便于集中管理。但是相對(duì)而言，這也就將學(xué)生的生活環(huán)境局限在一個(gè)圈子里。要知道，環(huán)境最能影響到人的情緒，再加上在農(nóng)村寄宿制學(xué)校就讀的大都是家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的學(xué)生，他們可能一年到頭都見(jiàn)不了父母幾次，在封閉的環(huán)境以及情感難以宣泄的情況下，會(huì)變得更加壓抑和消極。在調(diào)研過(guò)程中，教師也曾訪問(wèn)過(guò)幾位學(xué)生的家長(zhǎng)，當(dāng)問(wèn)他們是否與孩子經(jīng)常進(jìn)行情感溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)們大都不太理解，認(rèn)為孩子只要搞好學(xué)業(yè)就行了。家長(zhǎng)們的不重視，再加上一些客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生一直在封閉自己，這也是農(nóng)村寄宿生人文關(guān)注缺失的直接原因。所以，教師要做的就是想方設(shè)法讓學(xué)生從封閉的環(huán)境里脫離出來(lái)，為他們構(gòu)建情感交流的橋梁。

2.教學(xué)觀念上的缺失

在教學(xué)理念這一層面上，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校有一定的距離，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)觀念比較務(wù)實(shí)，會(huì)將所有的精力都放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，很少考慮學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題。一些教師和學(xué)生之間的日常交流除了講課與布置作業(yè)，就沒(méi)有其他的話題了。秉持著這樣的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，這些教師無(wú)異于將自己與學(xué)生獨(dú)立化。這樣，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生人文關(guān)注的缺失。所以，教師要將學(xué)生的情感變化同樣視作關(guān)注的重點(diǎn)，為學(xué)生人文關(guān)注創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.沒(méi)有做到以學(xué)生為中心進(jìn)行相應(yīng)的管理工作

很多農(nóng)村寄宿生的情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊，父母外出打工，無(wú)暇兼顧他們的學(xué)習(xí)和生活。并且祖輩的年紀(jì)相對(duì)較大，對(duì)于照看孩子、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)這樣的工作顯得力不從心。這就使得一些父母只能將孩子放在寄宿學(xué)校?？梢哉f(shuō)，連父母都對(duì)自己的子女缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷，更何況其他人呢？而且一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的管理，宿管教師和生活教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。甚至有的教師認(rèn)為只要學(xué)生服從管理就可以了，不必有其他的過(guò)多要求。這種管理心態(tài)使得學(xué)生的主體地位被弱化，并且教師和學(xué)生之間的關(guān)系日趨僵化。一些教師沒(méi)有樹(shù)立全心全意為寄宿生服務(wù)的理念，不以他們?yōu)橹行?，缺乏?duì)他們的人文關(guān)注，這對(duì)于他們的個(gè)人成長(zhǎng)而言，會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面影響和消極作用。

二、農(nóng)村學(xué)校寄宿生人文關(guān)注缺失的應(yīng)對(duì)策略

1.多開(kāi)展情感聯(lián)誼活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)寄宿生的人文關(guān)注

雖然解決農(nóng)村寄宿生人文關(guān)注缺失的問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急，但是很多時(shí)候需要農(nóng)村學(xué)校從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，重視寄宿生的學(xué)習(xí)和生活。就目前來(lái)說(shuō)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校能最大程度地保障學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生的安全問(wèn)題是第一位的。所以，學(xué)校要實(shí)施的對(duì)策必須是在不改變封閉式教育的模式下也能夠幫助學(xué)生，只有滿足了這個(gè)條件，所采取的應(yīng)對(duì)策略才具備可操作性?？晒﹨⒖嫉牟呗跃褪嵌嚅_(kāi)展情感聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流。這樣的活動(dòng)形式既可以靈活多變，又不用特意改變封閉式管理模式?？紤]到農(nóng)村寄宿生大都性格內(nèi)向，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)共同的交流平臺(tái)，讓他們有更多相互交流的機(jī)會(huì)，逐漸變得陽(yáng)光開(kāi)朗。除此之外，聯(lián)誼活動(dòng)可以圍繞學(xué)生最感興趣的主題來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)@樣的活動(dòng)有很高的期待。例如，可以學(xué)生最感興趣的動(dòng)漫故事，開(kāi)展班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)誼活動(dòng)，讓他們各自扮演自己喜歡的動(dòng)漫人物進(jìn)行交流。雖然要求學(xué)生穿上動(dòng)漫人物的標(biāo)志性服裝在農(nóng)村學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)，但是教師可以讓學(xué)生自行選擇能夠體現(xiàn)出自己所扮演的動(dòng)漫人物的標(biāo)志，如說(shuō)話語(yǔ)氣、習(xí)慣性動(dòng)作等。這樣，在共同愛(ài)好的驅(qū)使下，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生，也會(huì)逐漸打開(kāi)話匣子參與到活動(dòng)中來(lái)，使教師有機(jī)會(huì)更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)注。

2.多開(kāi)展對(duì)話交流，以加強(qiáng)對(duì)寄宿生的人文關(guān)注

在現(xiàn)階段，農(nóng)村寄宿生人文關(guān)注相對(duì)缺失的重要原因之一就是師生之間的溝通交流不暢。部分學(xué)生由于各種各樣的原因，不愿意與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。一些教師也忽視了這些學(xué)生，沒(méi)有與他們進(jìn)行積極的交流，了解他們的實(shí)際需求，進(jìn)行針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，施以人性化的關(guān)懷。因此，解決現(xiàn)階段人文關(guān)注缺失的途徑之一就是教師要積極發(fā)揮相應(yīng)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。面對(duì)一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)盲目地苛責(zé)，而要追本溯源，尋找問(wèn)題發(fā)生的原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，端正自己的態(tài)度，提高自己的認(rèn)知水平，并可以和教師進(jìn)行更多的溝通互動(dòng)。教師要用自己的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)來(lái)呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，逐漸加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)注，不斷幫助他們解決生活中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)上的困難，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)寄宿生的人文關(guān)注

在某種程度上，家長(zhǎng)在子女的性格塑造、人生目標(biāo)設(shè)置、人生方向規(guī)劃方面產(chǎn)生的影響要超過(guò)教師。對(duì)于部分農(nóng)村寄宿生而言，家長(zhǎng)角色的缺失，會(huì)使他們的個(gè)人成長(zhǎng)步入迷途。因此，加強(qiáng)家校互動(dòng)交流，共同為農(nóng)村寄宿生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境就顯得尤為重要。教師可以運(yùn)用現(xiàn)有的溝通交流工具如QQ、微信等建立相應(yīng)的群，將所有的家長(zhǎng)都納入其中，定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這樣，能讓家長(zhǎng)對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)情況等有更多的了解。在群中，家長(zhǎng)還可以互相交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行積極的互動(dòng)。

教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，組織家長(zhǎng)對(duì)自己的子女進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，再由子女評(píng)比家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)是否合格，是否真正地?fù)?dān)負(fù)起了相應(yīng)的責(zé)任。這樣，會(huì)逐漸加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村寄宿生的人文關(guān)注，并且家長(zhǎng)和教師都會(huì)發(fā)揮積極的作用。家長(zhǎng)、教師和寄宿生之間的關(guān)系也不會(huì)日益疏遠(yuǎn)。一些寄宿生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題都會(huì)在此過(guò)程中逐漸暴露出來(lái)，教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注并且共同解決，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)更有方向，生活更加快樂(lè)。家?；?dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)在無(wú)形中使一些具體的問(wèn)題得到解決，能加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)寄宿生的人文關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村寄宿生人文關(guān)注缺失的原因是學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，在情感上顯得比較脆弱，再加上部分農(nóng)村教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及家長(zhǎng)的不理解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的人文關(guān)懷。因此，農(nóng)村學(xué)校要重視學(xué)生情感方面的變化，通過(guò)人文關(guān)懷，讓學(xué)生不僅有健康的身體，還要有健康的心理。農(nóng)村教師則要理解家長(zhǎng)和學(xué)生，依托于封閉式教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)，讓他們真正感受到人文關(guān)懷的溫暖。

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