杜琳

摘 ?要：作為居家學(xué)習(xí)中的重要組成部分，居家閱讀成為了閱讀教學(xué)的重要延伸，居家閱讀屬于一種課外閱讀形式，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)利用課外碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。對(duì)于初中語文教師來說，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程之中需要關(guān)注不同閱讀方式的有機(jī)組合，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過居家閱讀主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶及感染，從整體上提升個(gè)人的閱讀能力和理解能力。本文站在宏觀發(fā)展的角度，著眼于初中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，深入分析居家閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)策略及技巧。

關(guān)鍵詞：初中居家閱讀;閱讀教學(xué);有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G785 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0003-02

【Absrtact】as an important part of home learning，home reading has become an important extension of reading teaching. Home reading belongs to an extracurricular reading form，which can help students to use extracurricular fragment time to realize efficient reading. Develop good reading habits. For junior high school Chinese teachers，in the process of guiding students to read independently，we need to pay attention to the organic combination of different reading methods，insist on thinking and analyzing problems from the perspective of students，Encourage students to accept the influence and infection of excellent ideology and culture through home reading. From the perspective of macro development，this paper focuses on the practical conditions of Chinese teaching in junior high school，and deeply analyzes the relevant strategies and skills of combining home reading with reading teaching.

【Key words】reading at home in junior high school;Reading teaching;Organic combination

1.引言

在指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)的過程中，許多學(xué)生主動(dòng)參與居家閱讀。但是，居家閱讀所受的社會(huì)影響因素比較多，學(xué)生在家中和社會(huì)中的閱讀條件存在諸多的限制，因此最終的閱讀效果千差萬別。如果能夠?qū)崿F(xiàn)居家閱讀與課內(nèi)閱讀之間的有機(jī)結(jié)合，積極開辟全新的教學(xué)思路，那么對(duì)語文教學(xué)改革將會(huì)有明顯的作用。另外，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，綜合提升個(gè)人的綜合語文能力。

2.初中居家閱讀與閱讀教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是個(gè)人信息輸入和輸出的過程，通過閱讀，學(xué)生可以高效接收和處理信息，進(jìn)而獲得更多良好的審美體驗(yàn)。對(duì)于初中生來說，閱讀方式比較多元，其中居家閱讀和課內(nèi)閱讀最為關(guān)鍵，課內(nèi)閱讀主要以語文閱讀教學(xué)為核心，教師主動(dòng)利用這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，學(xué)生在課堂中的閱讀材料比較有限，所獲得的語文知識(shí)存在一定的片面性，這一點(diǎn)束縛了學(xué)生的能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，無法從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

為了避免這一不足，初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生語文知識(shí)的積累情況，以提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生主動(dòng)利用課外時(shí)間豐富自身的課外閱讀。其中居家閱讀是課外閱讀中的重要板塊，能夠幫助學(xué)生借助豐富的人類文化充實(shí)自己的頭腦，挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，陶冶情操并開拓視野。因此，學(xué)者提出，居家閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供更多依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

在新的時(shí)代背景之下，初中居家閱讀實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，許多語文老師對(duì)居家閱讀給予了高度的評(píng)價(jià)。大量的居家閱讀有益于學(xué)生語文能力、認(rèn)知思維水平的綜合提升。但是，有的居家閱讀質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生受到了家庭閱讀條件和閱讀氛圍的影響，最終的閱讀效果大打折扣。語文教師需要針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，通過閱讀教學(xué)與居家閱讀之間的有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和閱讀意愿，真正養(yǎng)成良好的閱讀能力和行為習(xí)慣。

3.初中居家閱讀與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

綜合上文的簡(jiǎn)單論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中閱讀教學(xué)來說，居家閱讀和閱讀教學(xué)都非常關(guān)鍵，兩者所扮演的角色有所不同。初中教師需要站在宏觀發(fā)展的角度，注重理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合，關(guān)注居家閱讀的特殊性，找準(zhǔn)居家閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合的突破口和切入點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中增加居家閱讀的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師不能夠直接替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，傳統(tǒng)的講讀模式備受詬病。教師需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間和思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)記錄下自己的閱讀心得體會(huì)，并提出個(gè)人的不同意見和看法。在指導(dǎo)學(xué)生開展居家閱讀活動(dòng)前，教師需要注重課前預(yù)習(xí)，有的教師直接以課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為閱讀式預(yù)習(xí)為主，讓學(xué)生利用各種現(xiàn)代多媒體手段上網(wǎng)查詢與閱讀文本相關(guān)的資料，然后結(jié)合各個(gè)單元中的重難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量及水準(zhǔn)。其中共性題和個(gè)性題是需要考慮的重點(diǎn)，共性題主要以基本題為主，針對(duì)于全班同學(xué)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對(duì)字詞句段進(jìn)行分析以及研究，了解閱讀文本的具體內(nèi)容，學(xué)生需要查找背景資料，分析作者的簡(jiǎn)介，然后對(duì)文章之中的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析及質(zhì)疑。

為了確保學(xué)生在居家閱讀的過程中保持正確的思維方向和行為方向，教師需要注重對(duì)學(xué)生居家閱讀的指導(dǎo)，提出閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下高效完成居家閱讀任務(wù)，提升個(gè)人的閱讀能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合。

（2）增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重

閱讀實(shí)踐不僅僅局限于課堂中的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該是大語文的閱讀實(shí)踐，因?yàn)檎Z文與學(xué)生的生活時(shí)間密切相關(guān)。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，適當(dāng)增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，盡量避免簡(jiǎn)單的語文講解，讓學(xué)生在參與各類閱讀活動(dòng)的過程中提升個(gè)人的語文能力。

首先，學(xué)生在課堂閱讀的過程中，用了很少的時(shí)間理解課文的內(nèi)容，將大部分時(shí)間放在課文以外的材料交流中，通過這種形式來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與個(gè)人語文實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，同時(shí)語言基本能力提升速度非?？欤處熜枰膭?lì)學(xué)生在完成居家閱讀任務(wù)后，主動(dòng)在課堂閱讀之中與他人交流個(gè)人的閱讀心得，積極參與合作新閱讀活動(dòng)。

其次，通過大量的閱讀，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)速度較快，同時(shí)拓展了個(gè)人的視野，學(xué)生非常希望展現(xiàn)自己。教師就可以利用課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生交流自己在居家閱讀中的心得體會(huì)，通過這種形式來體現(xiàn)合作性閱讀的重要作用及價(jià)值。合作性閱讀是一種行之有效的閱讀方式，能夠讓學(xué)生在參與各類社交行為的過程中，主動(dòng)與他人交流信息，閱讀成為了溝通個(gè)人信息與社會(huì)信息的重要媒介，對(duì)豐富個(gè)人的信息獲取手段有明顯的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在共同的閱讀目標(biāo)下主動(dòng)交流閱讀心得，明確閱讀分工，為學(xué)生的居家閱讀提供更多依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)共同體，保障閱讀訓(xùn)練的持續(xù)性和長(zhǎng)期性，逐步提升學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力，確保學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本之中的內(nèi)容形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，學(xué)會(huì)明辨是非和美丑。

最后，教師需要對(duì)學(xué)生的居家閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)要求教師跳出作者作品的局限性，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與文本之間的緊密交流，積極構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生客觀公正的看待作品之中的是非對(duì)錯(cuò)，確?？茖W(xué)評(píng)判和理智評(píng)判。學(xué)生會(huì)在課堂閱讀的過程中，結(jié)合個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的理解，提出個(gè)人不同的意見，說出自己的理由。教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性化看法，關(guān)注學(xué)生居家閱讀的真實(shí)收獲，以此來更好的豐富閱讀和教學(xué)的內(nèi)容及形式，確保課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

需要注意的是，不同年級(jí)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)上的交叉，如果直接按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式開展指導(dǎo)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不斷下降。對(duì)此，教師需要注重針對(duì)性的分析，其中低年級(jí)學(xué)生主要以感受和理解為主，中高年級(jí)學(xué)生則需要對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)的欣賞，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有所培養(yǎng)和提升。在課外閱讀的過程之中，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)。對(duì)此，教師則需要結(jié)合不同階段的閱讀側(cè)重點(diǎn)，給予學(xué)生最佳閱讀的指導(dǎo)，將恰當(dāng)可行的課外閱讀方式教給學(xué)生，只要學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思索，高效完成居家閱讀任務(wù)，就可以形成自己的價(jià)值觀，深入領(lǐng)悟作者的情感，確保自己獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)，彰顯個(gè)人的個(gè)性。

（3）給予學(xué)生更多的居家閱讀時(shí)空

結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐分析，可以看出課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會(huì)將語文課堂劃分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分主要以課堂教學(xué)為主，另一個(gè)部分以關(guān)聯(lián)性閱讀為主。這種行之有效的教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展，學(xué)生可以在課堂和課外閱讀的過程中培養(yǎng)良好的閱讀興趣，陶冶個(gè)人的情操。比如教師可以在總課時(shí)中，以星期為單位劃分出兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生居家閱讀，自由閱讀不同的書籍，學(xué)生對(duì)這種自由閱讀方式非常感興趣。盡管有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在抵觸心理，但是在居家閱讀和課外閱讀時(shí)卻非常的積極和主動(dòng)。對(duì)此，教師可以主動(dòng)改革傳統(tǒng)的方式，要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)或者是學(xué)校外閱讀60分鐘以上的課外書，然后在課堂中與他人分享自己看到的有趣的故事。另外，教師還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間開展讀書賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的緊密交流，將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課外居家閱讀的過程中產(chǎn)生更多的收獲，進(jìn)而在課堂閱讀中說出個(gè)人的想法，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

（4）拓展學(xué)生居家閱讀訓(xùn)練

居家閱讀是課外閱讀中的一種，很多學(xué)生的能動(dòng)性比較高，躍躍欲試，居家閱讀的能力和水平提升速度較快。在將居家閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生的居家閱讀效果千差萬別，因此居家閱讀訓(xùn)練的拓展及豐富尤為關(guān)鍵。為了從整體上提升學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師需要注重課后總結(jié)及改革，分析課后作業(yè)的布置情況，傳統(tǒng)的課后作業(yè)直接以簡(jiǎn)單的抄抄寫寫為主，很多學(xué)生比較消極及被動(dòng)，最終的閱讀能力提升速度極慢。為了避免這一不足，語文教師需要抓住居家閱讀這一重要契機(jī)，讓學(xué)生自選篇目，自己練習(xí)，主動(dòng)完成教師所布置的閱讀訓(xùn)練體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。

在完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師需要盡量避免簡(jiǎn)單的理論分析。課堂教學(xué)只是一部分，課外教學(xué)則是重要的輔助。教師需要注重學(xué)生的擴(kuò)散性閱讀，以居家閱讀為重點(diǎn)和載體，讓學(xué)生在居家閱讀的過程中主動(dòng)搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行課外閱讀，搜集信息，提升學(xué)生的信息處理能力。這種針對(duì)性的教育教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在居家閱讀的過程中獲得更多的信息輸入，提升課堂教學(xué)的效果，充分彰顯居家閱讀與閱讀教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

4.結(jié)語

初中居家閱讀與閱讀教學(xué)之間的結(jié)合對(duì)教師個(gè)人是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容及形式的分析，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)思路，確保對(duì)癥下藥，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲和成長(zhǎng)。

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