陳學(xué)紅

摘 要：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中具有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師教學(xué)方式，都只重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略?；诖耍酒恼聦?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力;對(duì)策

數(shù)學(xué)作為一門在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用初中階段這一培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取形式多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行有效拓展，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達(dá)自我認(rèn)知，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極分析問題、解決問題的良好習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段，社會(huì)各個(gè)行業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展階段，教育行業(yè)要求培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性人才，我國(guó)也大力推行教育改革，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是其中的重要環(huán)節(jié)。但我國(guó)部分地區(qū)教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教育模式，關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，教師口頭講述數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，在課堂上經(jīng)常走神，加上教師與學(xué)生極少溝通，導(dǎo)致課堂氛圍較為乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提升，形成機(jī)械性的思維，阻礙學(xué)生邏輯思維能力的形成。

（二）過分注重測(cè)試分?jǐn)?shù)

把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學(xué)生，都會(huì)把課堂的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，甚至?xí)捎靡恍┎豢茖W(xué)、不合理的方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學(xué)公式甚至習(xí)題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)融合強(qiáng)度較高，教師在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸消融。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可利用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解，在數(shù)學(xué)問題提出后，學(xué)生著重觀察思維的能動(dòng)過程。比如，在正多邊形內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題：四條邊都相等的圖形是否為正四邊形，若學(xué)生回答是，教師再次提問：菱形是否是正四邊形，學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行思考。教師繼續(xù)提問：四個(gè)角相等的圖形是不是四邊形？學(xué)生會(huì)根據(jù)上提問的方法聯(lián)想到矩形。經(jīng)過以上的教學(xué)流程，學(xué)生的思維能力會(huì)得到明顯改善，避免了不經(jīng)思考直接回答問題，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，能掌握正多邊形的相關(guān)概念，從而形成邏輯思維能力。

（二）借助信息技術(shù)輔助教學(xué)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

現(xiàn)代信息技術(shù)近年了得到了快速發(fā)展，并在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了便捷條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)，可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由繁雜變得簡(jiǎn)潔，由抽象變得具體，對(duì)于豐富學(xué)生空間想象力和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式都有著積極的促進(jìn)作用。教師需要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在豐富的圖形世界——生活中的立體圖形章節(jié)的教學(xué)中，教師可借助多媒體展示生活中與正方體、長(zhǎng)方體等圖形相關(guān)的物體，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛存在。教師可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察所呈現(xiàn)的物體，找出其共性及不同點(diǎn)，如，正方體的六個(gè)面相等、這些立體圖形的角的大小相等、正方體的十二條邊相等、長(zhǎng)方體長(zhǎng)大于寬和高等較明顯的特征，也為下一步深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生思考這些概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，拓展自己分析事物的角度及面對(duì)不同問題的解決方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

（三）借助生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)形式

教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中發(fā)揮著輔助作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)很多題干較難理解的生活類數(shù)學(xué)題目，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。在教師的幫助下，學(xué)生能夠?qū)⒒逎y懂的題干嘗試轉(zhuǎn)變成已經(jīng)見過并且熟悉的數(shù)學(xué)問題。將關(guān)于實(shí)際生活類的題目轉(zhuǎn)換成與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要內(nèi)容。比如，教師在講解“一元二次方程”知識(shí)過程中，教師可利用生活中的知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺?shù)哪挲g是小明的5倍，十二年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的3倍，請(qǐng)問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑表達(dá)發(fā)展其邏輯思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采用教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和吸收，師生間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生沒有養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的意識(shí)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是死記硬背，也不善于發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)質(zhì)疑。這種情況限制了學(xué)生的思維活力，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行舉一反三。而教師對(duì)這種現(xiàn)象缺乏重視，不利于學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生善于思考并大膽表達(dá)自我見解。例如，教師在講解用尺規(guī)作圖作一個(gè)角的角平分線時(shí)，有學(xué)生追問：老師這個(gè)解法是如何想到的？教師告訴他，可以借助全等三角形的模型，同時(shí)結(jié)合尺規(guī)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)造。這時(shí)學(xué)生的靈感被激發(fā)，在后面的教學(xué)中，學(xué)生連續(xù)想出了3種構(gòu)造方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升需要數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期課程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師要緊緊把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)手段、教學(xué)理念方面做出改進(jìn)，著重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。

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