程麗萍

摘 要：2017版語文新課標提出的需要培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”這一方面的核心素養(yǎng)。而在語言學習的過程中無疑是需要學生自主在“語境”中獲得個體經(jīng)驗形成“語感”，從而掌握語言運用規(guī)律即“語理”，進而根據(jù)語境選擇合適語體進行交流與運用。

關(guān)鍵詞：語言教學;語境;語感;語理

普高課標定位語文課程“是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調(diào)語文核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運用為基礎，要求學生有會聽會說、會讀會寫的語言交際能力。而語言能力的獲得就需要學生自主在“語境”中獲得個體經(jīng)驗形成“語感”，在歸納與總結(jié)中語言運用規(guī)律即“語理”，又在“語境”中進行交流與運用。因此在必修、選擇性必修中開展“語言積累、梳理與探究”學習任務群需要在大量語言環(huán)境中獲得并豐富語言經(jīng)驗形成“語感”的感性直覺，進一步在選修中開展“漢字漢語專題研討”學習任務群在大量語言環(huán)境中選擇感興趣并有意義的語言現(xiàn)象進行探究從而把握“語理”。

一、在“語言積累、梳理與探究”中逐步形成語感

“語感”是指學生能快速、敏銳地抓住語言中表達出真實有效的信息，理解語義，體會感情，領悟意境，判斷話語是否使用正確、是否具有歧義，聯(lián)系具體語境捕捉言外之意的感受直覺、心智技能、審美能力。而“語感”需要學生在生活中在語言環(huán)境中進行積累大量的語言材料，才能夠形成言語應用的感受。學生感受“玫瑰”一詞時，不僅僅是把握簡單“玫瑰”的能指意義，而更深層次是體悟在語言環(huán)境中的愛情、浪漫這種所指象征。語感是需要學生在日常生活經(jīng)驗和語言環(huán)境中形成的對于能指的把握和所指的感悟，透過語言文字符號在腦海里復現(xiàn)形象，并把握其中言語深處的含蓄義、情感義、隱喻義、象征義。語感的形成可以“培養(yǎng)學生從言語作品中理解和歸納詞義，從而豐富自己的詞匯，提升自己運用和積累詞匯的經(jīng)驗，而不是只會死記硬背字典中的條文?！?

因此在教學中，教師在課程標準的指導下，開展各類語言學習和實踐活動，創(chuàng)造性地設計和實施課程，拓寬學生的語言學習空間，提升學生的語言能力。因為語言實踐活動代表著真實的語言運用情境。在真實的語言情境中培養(yǎng)語言能力，讓學生和言語面對面，這無疑是一種最直接也最有效的語言建構(gòu)。在學習活動中，教師通過對現(xiàn)代漢語中的語法現(xiàn)象進行整理，學生能夠在大量語言環(huán)境中積累大量新詞語，豐富學生的詞匯庫，形成敏銳的“語感”，對于語言現(xiàn)象進行歸納性的總結(jié)。

在“語言積累、梳理與探究”學習任務群中形成主動積累的習慣，主動在生活中擴展語言積累，運用多種方法梳理語言材料;能夠發(fā)現(xiàn)語言運用中的錯誤，并且在反思中總結(jié)自己所習得的語言知識，并欣賞漢語漢字中的美，形成“語感”。

二、在“漢字漢語專題研討”中進一步把握語理

“語理”要求學生對語言系統(tǒng)內(nèi)部機制規(guī)律有關(guān)語法、修辭等理論的把握，需要學生在形成“語感”的基礎上，對于語言的現(xiàn)象進行深入分析與探究，把握漢語語言獨特的規(guī)律。語言作為符號系統(tǒng)，每一種語言都有極強的規(guī)律性，必須通過系統(tǒng)的學習才能掌握，在系統(tǒng)的學習以及探究的基礎上，對于漢語的認知才能夠從直覺的認識上升到自覺的認識，提高學生的語言運用的能力。

“一般的漢字漢語研究是學術(shù)行為，選修課的專題研討是促進學生語文素養(yǎng)提升的教學行為系統(tǒng)。教學過程中既要在學科知識方面以語言學為依托，還必須在課程與教學方面照顧學生的語文探究性學習與一般語言研究之間的差異，以顯現(xiàn)‘漢字漢語專題研討作為載體培養(yǎng)學生語言文字運用能力的語文課程價值?！?學生在語境中進行學習漢語，需要將語感和語理并重，提高學生的語言能力。從漢語習得中，語感的培養(yǎng)需要在語境中積累大量語言材料，語理的把握又建立在語感形成的基礎之上的把握漢語漢字規(guī)律。語言的學習應該是從語感開始，輔之以語理。在這一過程中又依賴于學生大量的語境和大量聽說讀寫的輸入與輸出的訓練，語感得以一步一步建立起來。在另一方面，語理的加入又能促進語言能力的發(fā)展，讓學生最終達到對語言的建構(gòu)和運用。

學生的“語理”學習需要大量的“語境”中選擇材料進行規(guī)律的探究，并在語用中得到檢驗學生所把握到的“語理”的準確性。因此在建構(gòu)“語理”的過程中，學生無法脫離語言環(huán)境，在說話、讀書、人際交往過程中輸入和積累經(jīng)驗，在歸納總結(jié)中獲得言語中的一般規(guī)律，又進一步在運用語言的過程中輸出言語，在具體語境中選擇使用適當與合適的詞語，進行語用，發(fā)展學生的語言能力。

為了讓學生對語法點產(chǎn)生理性的認識，簡單的語言材料的提供不足以讓歸納總結(jié)語料形成的感性認識上升為理性的認識，因此“語理”的學習與把握還需要對于語法規(guī)則進行攝入。例如就漢字或漢語的某一問題，提供相關(guān)的語料讓學生加以歸納、梳理，并且讓學生在訓練中學會在應用中觀察語言文字現(xiàn)象，提高總結(jié)規(guī)律和綜合分析的能力，從而加深學生對漢字、漢語的理性認識。相關(guān)語料并輔之語法知識使得開始的通過語料獲得的感性認識在系統(tǒng)學習語法知識體系后形成規(guī)律性的認識與把握，進一步讓學生對于漢字與漢語的現(xiàn)象與問題進行理性認識。

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