王帆 陳曉緣

摘 要：中小學(xué)生是新時代的未來和希望。隨著新課改的快速推進，教育部和學(xué)校越來越重視學(xué)生的自主能動性和個體獨立性。高中化學(xué)課堂為了響應(yīng)新課改的要求，越來越重視師生互動，有效互動不僅可以拉近師生關(guān)系，也可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;師生互動;教學(xué)效率

前言

教育部明確指出，在實際教學(xué)中，教師要知道怎么處理好知識的講授和能力的培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，要尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵他們獨立探究、合作解疑，讓他們在教師的指導(dǎo)下積極主動且富有個性地學(xué)習(xí)[1]。

師生互動發(fā)生頻率最高的就是在課堂上。師生互動的順利與否將直接影響教學(xué)能否達到預(yù)期目的。輕松自然的師生互動，可以讓學(xué)生喜歡與化學(xué)教師交流，也會對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

一、師生互動的意義

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是一起成長的[2]。師生之間相互溝通，可以讓教師和學(xué)生在很大程度上都得到發(fā)展和提升。

（一）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

《學(xué)記》中有言：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。是故古之王者，建國君民，教學(xué)為先[3]”。教育發(fā)展的質(zhì)量和水平的高低好壞與綜合國力的強弱息息相關(guān)，國家和社會的發(fā)展需要依賴人才，而人才的培養(yǎng)在于教育。在高中階段，不僅要在知識層面上幫助學(xué)生拔高，更重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助樹立正確的價值觀。而高中化學(xué)課堂中的師生互動就是提高教學(xué)效率的重要途徑。

（二）更好的指導(dǎo)互動教學(xué)的有效實踐

互動教學(xué)就是以學(xué)生為中心，進行合理教學(xué)的一個過程。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真地分析每位學(xué)生的特點，初步設(shè)計出從理論上能夠促進師生互動的教學(xué)過程;課后進行反思，積極肯定，發(fā)現(xiàn)不足加以完善，讓教學(xué)設(shè)計在實踐層面也能達到師生積極互動的程度，這樣才能達到真正意義上的有效互動?；咏虒W(xué)是否有效直接影響著學(xué)生在學(xué)業(yè)層面上有無實質(zhì)性的進步，是衡量有效與否的唯一指標(biāo)[4]。

二、師生互動存在的問題

（一）互動對象不均衡

受到新教育理念的影響，很多高中化學(xué)教師嘗試在實際教學(xué)中改變自己的教學(xué)模式，以期提高師生互動的頻率。新課改之后，提倡素質(zhì)教育，要學(xué)的知識變多，可是課時卻在減少，有的教師為了趕上教學(xué)進度，保證教學(xué)順暢、高效進行，在課堂上更喜歡和那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生互動、提問，我們發(fā)現(xiàn)，性格活潑的學(xué)生也恰好喜歡與教師交流、互動。然而那些差生由于自身本來就跟不上教學(xué)進度，在課堂上教師與后進生的互動很少，漸漸地致使成績兩極分化。

教師在教學(xué)過程中，不僅要多與優(yōu)等生互動，以活躍教學(xué)氛圍，更要多關(guān)注那些課堂表現(xiàn)不積極的后進生，應(yīng)該想辦法調(diào)動他們的課堂參與度，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中去。

（二）互動方式單一化

化學(xué)課堂由過去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問”，互動問題太局限，以選擇性問題為主，比如“是不是、對不對”，這不僅浪費教學(xué)時間，也達不到很好的師生交流效果。我們的課堂應(yīng)該是一杯原汁原味的純牛奶，有營養(yǎng)、接受度高，那些所謂的巧克力味、水果味、脫脂、低糖等只能說是錦上添花，卻忽略了可能有些學(xué)生沒法接受。同樣的，無效的互動只會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。

化學(xué)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，并教給學(xué)生如何去解決問題的思路。例如，在進行“鈉與水”的實驗時，教師可以啟發(fā)性的發(fā)問：“為什么鈉在水中會發(fā)出“嘶嘶”的響聲呢？”“為什么溶液又會發(fā)紅？”;再比如，在講解鈉暴露在空氣中的一系列變化時，可以提問：“為什么會變暗？”“表面出汗是什么物質(zhì)導(dǎo)致的呢？”。這一系列問題可以讓學(xué)生有目的性的思考、探究，慢慢的養(yǎng)成良好的化學(xué)思維。

（三）互動評價寬泛化

在化學(xué)教學(xué)的師生互動中，教師的評價過于機械化，缺乏情感。比如教師在評價學(xué)生的回答時只會用一些“很好”“回答的很正確”這種詞語，而學(xué)生根本不知道自己哪里正確，哪里需要改善。部分教師在上課時也缺乏情感，語氣單一、生硬，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨掉，就更不愿意和教師互動。

實際教學(xué)中，教師在進行評價學(xué)生的回答時，應(yīng)讓學(xué)生明確自己的回答哪里正確，哪里還需要完善。課堂語氣應(yīng)該生動、活潑，語調(diào)有明顯的變化，充滿感情，讓學(xué)生對教師的授課產(chǎn)生興趣，只有對化學(xué)充滿興趣，學(xué)生才會主動積極地去學(xué)習(xí)，才會愿意和老師互動。

三、師生互動的策略

（一）教師課前做好準(zhǔn)備

教師在進行授課之前，要了解每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，針對這些去設(shè)計符合學(xué)生特點、課標(biāo)要求的，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程。在授課時要適時地變換角色，站在學(xué)生的角度去思考，在教某一知識點時，學(xué)生會怎么想，學(xué)生能不能接受、理解，學(xué)生會不會喜歡這樣的授課方式等等。

（二）學(xué)生課前感知教材

學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把一些通過預(yù)習(xí)難以理解的點，在上課的時候有針對性地去聽講，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師課后積極反思

教學(xué)策略的合適與否，不是說在課前規(guī)劃的多好，而是看它在實際教學(xué)中能否經(jīng)得起考驗。在課后，教師應(yīng)該進行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計過程，找出成功和失誤在哪，為以后的課堂互動增添理論部分。

（四）學(xué)生課后查漏補缺

學(xué)生在課外也應(yīng)反思：在課堂上是否能夠跟上教師的教學(xué)速度，對教師提出的問題是否有積極地思考，在課堂上是否與教師積極地互動，課堂上哪些知識理解得很好，哪些知識還比較模糊，把不懂的、模糊的全都記下來以便能和老師、學(xué)生交流。

總結(jié)

有效的師生互動可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感，可以讓課堂氣氛活躍起來，從而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生從以前的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師大出版社.2001：209.

[2]劉英杰.淺析羅杰斯的教學(xué)思想[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報，1999，（9）：38.

[3]戴圣.禮記[M].北京：西苑出版社，2016：428-429.

[4]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育.2001，（6），46.

作者簡介：

王帆（1996.8-）;女;漢族;山東青島人;在讀碩士研究生;寧夏大學(xué)，化學(xué)化工學(xué)院;研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）