魯斌

摘要：英語是當(dāng)今世界用途最廣泛的語言之一，人們對于英語的學(xué)習(xí)日漸重視。而思維導(dǎo)圖作為一種有效圖解工具，能夠有效地幫助我們提高英語能力，進而快速提高讀者的英語水平。本文就簡單對思維導(dǎo)圖在英語教育中的應(yīng)用進行了討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教育;交流

前言：英語是一門語言學(xué)科，重點在于培養(yǎng)讀者的溝通能力，以及閱讀外文文獻的能力，幫助讀者了解各個國家的風(fēng)土人情。在英語教育中運用思維導(dǎo)圖，能夠大大提高讀者的學(xué)習(xí)興趣，改善讀者的閱讀方法，保證了讀者英語水平的穩(wěn)步提升，也進一步簡化了讀者的學(xué)習(xí)難度。

1、思維導(dǎo)圖在英語教育應(yīng)用的價值

思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的有效圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。在英語教育中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語知識，擁有更清晰地思維，讓學(xué)生的大腦處在最佳表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進行表達和思考，以接近人的自然思維過程來幫助學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語知識，進而激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的英語能力[1]。

2、思維導(dǎo)圖在實際教育運用中存在的問題

2.1教師缺乏豐富的思維導(dǎo)圖認知

思維導(dǎo)圖雖然是一個能夠幫助學(xué)生打開大腦潛能的有效圖解工具，但是想要靈活運用在實際的英語教育中也絕非易事，不僅要求教師需要全面了解思維導(dǎo)圖這種圖集工具，還要求教師需要有過硬的業(yè)務(wù)能力，具有足夠的知識儲備以便在教學(xué)中能夠靈活運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)知識。在平時的教育過程，英語教師更多的讓學(xué)生自行記憶語法知識或補充詞匯量，只有在平時復(fù)習(xí)或者臨考時才會少量的運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也由于部分地區(qū)教育資源嚴重不足，學(xué)校缺乏對教師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖的支持工作，沒有為教師開展相關(guān)的思維導(dǎo)圖交流活動提供平臺，導(dǎo)致各教師之間關(guān)于如何高效使用思維導(dǎo)圖的溝通不足，進而大大的限制了教師繪制思維導(dǎo)圖能力的提高，不利于提高課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生提高英語能力。也由于這些老師必須承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，負擔(dān)過重，很少有閑暇時間去接觸思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖缺乏系統(tǒng)的認識，以至于不能靈活的運用在平時的教育過程中[2]。

2.2教師繪制思維導(dǎo)圖能力不足

在平時教學(xué)過程中，部分教師在面對復(fù)雜程度繁瑣的知識重點時很難靈活的運用思維導(dǎo)圖。例如，在講到某一個語法時，這個語法在這種語境中是這種含義，而換了一個語境卻又是另一種截然不同的意義，這種情況很大程度上限制了教師將思維導(dǎo)圖靈活運用在平時的英語教育中的能力，也因此，更多的教師選擇更為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將所有的重難點一一羅列，盡管過程枯燥、繁瑣、冗雜，不利于學(xué)生快速掌握所教授的知識，但同時也避免了在教學(xué)過程中對于重難點知識講解不到位的問題。

3、思維導(dǎo)圖在英語教育中的應(yīng)用對策

3.1提高教師繪制思維導(dǎo)圖的能力

教師需要在熟悉思維導(dǎo)圖的有關(guān)知識下，結(jié)合自身教學(xué)情況以及學(xué)生吸收能力，繪制真正適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖。例如，每堂課課后及時尋找認真學(xué)習(xí)課堂知識的同學(xué)進行交流，溝通在教學(xué)過程中沒有靈活的將思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)中的原因，吸取經(jīng)驗并及時反饋在自己的思維導(dǎo)圖中。對于反饋及時的同學(xué)進行獎勵，鼓勵其多對自己在教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出合理交流，這有助于提高自己在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的能力，還能幫助學(xué)生更好的吸收所講授的知識。此外，教師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖模式應(yīng)詳略得當(dāng)，簡單不易考的知識點應(yīng)該口頭簡述即可，不能將思維導(dǎo)圖變得太繁瑣，繁瑣的思維導(dǎo)圖不利于學(xué)生提高英語能力，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)重擔(dān)，不利于學(xué)生由心而生的展開對英語文化的探索。再者，教師在教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該邏輯嚴謹，有較強的關(guān)聯(lián)性，方便學(xué)生進行系統(tǒng)有深度的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好的吸收所講授的知識，提高學(xué)生的英語能力。

3.2教師在教學(xué)過程中應(yīng)帶動學(xué)生自主形成思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生在平時對于英語知識的學(xué)習(xí)中更多還是需要靠自己去揣摩和實踐。人生長河的幾十年，都是在不斷的擴展自己的閱歷。教師不可能一直都伴隨在左右，因此學(xué)生需要掌握獨立建立思維導(dǎo)圖的能力，形成屬于自己的思維導(dǎo)圖?；诖?，教師在教學(xué)過程中不僅要運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生吸收課堂知識，還應(yīng)該要幫助學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖。例如，教師可以定期舉辦思維導(dǎo)圖交流班會，讓一些能夠自主建立思維導(dǎo)圖的同學(xué)向其他同學(xué)傳授經(jīng)驗，對交流表現(xiàn)好的同學(xué)及時進行鼓勵以及獎勵，以激勵其他同學(xué)建立自己的思維導(dǎo)圖[3]。此外，教師還可以將能夠自主建立思維導(dǎo)圖的學(xué)生推薦參加由學(xué)校舉辦的交流活動，向全校師生分享自己的經(jīng)驗，形成欣欣向榮的學(xué)習(xí)氛圍，為以后學(xué)生能事半功倍的學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

在英語教育中合理的運用思維導(dǎo)圖的能力，能幫助讀者提高有效閱讀外文文獻的能力，幫助讀者了解各個國家的風(fēng)土人情，提升自己的文化涵養(yǎng)，促進中華文化走出國際。隨著時代的發(fā)展，相信思維導(dǎo)圖在英語教育中能夠發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]楊凌.概念圖.思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究.2006（06）

[2]龔敏潔.基于思維導(dǎo)圖在初中英語篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（01）：87-88

[3]徐海萍.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實證研究[J].中學(xué)生英語，2018（02）：6