閆超

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及， 互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代信息交流與資源共享的平臺(tái)， 其發(fā)展極大地改變了人們的生活方式。在信息社會(huì)中， 互聯(lián)網(wǎng)超越了其技術(shù)本身， 正在向各行各業(yè)滲透。2015年， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次正式在政府報(bào)告中被提及， 傳統(tǒng)行業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)造新的供給與需求， 激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為未來發(fā)展的方向。在這個(gè)背景下， 教育也必然受到新技術(shù)的影響。互聯(lián)網(wǎng)如今已經(jīng)深刻影響了教育的各個(gè)環(huán)節(jié)， 從授課的方式、知識(shí)的展示、學(xué)習(xí)的組織以及考核均發(fā)生了重大的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響， “可能深至骨髓， 直接摧毀傳統(tǒng)的教育生態(tài)”。面對(duì)這種變化， 教師的能力結(jié)構(gòu)必然也要適應(yīng)新技術(shù)條件下教育發(fā)展的方向， 教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用新技能， 積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的新變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)理念的影響

互聯(lián)網(wǎng)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用， 其主要的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是信息通訊與資源共享[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的速度和廣度都是史無前例的。互聯(lián)網(wǎng)的這種特征為人們獲取信息帶來了極大的便利， 同時(shí)也影響到了教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的最終目的是知識(shí)的傳授， 互聯(lián)網(wǎng)的普及使得知識(shí)的傳遞方式發(fā)生了重大改變， 人們對(duì)于知識(shí)的獲取途徑不再依賴于傳統(tǒng)教學(xué)中的書本和課堂， 通過互聯(lián)網(wǎng)， 學(xué)生可以利用文字、視頻、動(dòng)畫等方式直觀而形象地獲取相應(yīng)的知識(shí)。這種變化導(dǎo)致了學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者向知識(shí)的探究者轉(zhuǎn)變[5]。同時(shí)也要求教師從知識(shí)的傳授者向知識(shí)探索的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師的教育理念能夠適應(yīng)現(xiàn)代化信息傳播的規(guī)律和學(xué)生的知識(shí)接受習(xí)慣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)模式的影響

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)豐富了信息的傳播手段。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂和書本講授為主， 輔以必要的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后， 隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善， 網(wǎng)絡(luò)帶寬成本下降， 促進(jìn)了在線視頻技術(shù)的成熟。與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期相比， 目前的在線視頻傳播時(shí)延大幅減少， 質(zhì)量有了較大的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻在線播放技術(shù)可以克服時(shí)間和空間的限制， 通過互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)向較大范圍的用戶群進(jìn)行視頻的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)的這種特性催生了一系列的遠(yuǎn)程教育模式。目前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)， 例如近年來興起的MOOC、微課、SPOC課程， 均依賴互聯(lián)網(wǎng)向公眾和廣大學(xué)生提供在線教育服務(wù)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)校的地域因素限制， 將教學(xué)搬到了互聯(lián)網(wǎng)上， 對(duì)傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面式的授課模式提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)手段的影響

教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的， 開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備的總稱[6]。教學(xué)手段從原始的口頭傳授、文字、書籍到電子視聽設(shè)備， 教學(xué)手段的發(fā)展受益于信息傳播技術(shù)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來的信息傳播方式巨變， 必然會(huì)催生新的教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)手段的影響， 突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 得益于多媒體技術(shù)的發(fā)展， 教學(xué)人員可以使用視頻、聲音、三維模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)， 全方位、立體化地向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)。

2.師生互動(dòng)增加?；ヂ?lián)網(wǎng)的主要功能就是通訊， 在互聯(lián)網(wǎng)背景下， 師生可以通過計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)， 在課前、課中、課后就授課中的問題隨時(shí)展開討論。

3.教學(xué)資源全球化。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)課堂中涉及的知識(shí)、理論的背景和延伸進(jìn)行主動(dòng)的探究?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣闊， 學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)對(duì)自己感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢索， 文獻(xiàn)和資源的查找不再受地域限制， 教學(xué)資源得到前所未有的增加。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)組織模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有班級(jí)授課制、分組教學(xué)、開放課堂等多種形式[7]。教師和學(xué)生在以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)場所中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間上， 教與學(xué)是同步進(jìn)行的， 在地域上， 教學(xué)場所主要以學(xué)校為主?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)， 打破了教育在時(shí)間和地域上的限制， 教學(xué)組織變得異常靈活。以MOOC為例， 學(xué)生可以在平臺(tái)上自由組成學(xué)習(xí)群組， 自選時(shí)間觀看教學(xué)內(nèi)容， 同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題， 可以通過互聯(lián)網(wǎng)群組來提問， 學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師與教師之間均可對(duì)某個(gè)問題作出解釋或是指導(dǎo)， 這種“社區(qū)化”的學(xué)習(xí)模式在時(shí)間上并不同步， 在地域上也沒有固定的場所。教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)， 以“扁平化”的信息傳遞模式完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使教學(xué)組織變得靈活并富有彈性。

總之，信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 極大地改變了傳統(tǒng)教育的形態(tài)。由于我國教育發(fā)展相對(duì)不平衡， 互聯(lián)網(wǎng)帶來的在線課程在各地的發(fā)展也是不平衡的。受教師自身技能的局限， 基于互聯(lián)網(wǎng)在線課程的開展在我國還處于發(fā)展階段， 但是從技術(shù)的發(fā)展趨勢來看， 互聯(lián)網(wǎng)必將越來越廣泛地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。教師作為教育的主體之一， 應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐， 積極適應(yīng)信息技術(shù)給教育帶來的變化， 提升自身的技能， 運(yùn)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)， 為社會(huì)培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。