郭鑫蓉

摘要：游戲化教學以游戲為載體，學生通過參與游戲來學習知識點。英語游戲化教學是在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面， 根據(jù)學習者年齡心理特征與教學策略方面， 借鑒游戲的特點， 盡可能將枯燥的英語教學內(nèi)容轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式， 為學生創(chuàng)造豐富的語言交際和知識技能運用情景。

關鍵詞：游戲化教學;英語教學;游戲

一、游戲化教學的涵義

游戲化教學是情景教學法的一種形式， 是以一定的科學理論為基礎， 旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發(fā)學生潛力與智力， 以實際教學內(nèi)容為依據(jù)， 按照一定的程序步驟和規(guī)則， 循序漸進的教學活動。

在游戲化教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生的身心發(fā)展特征，選擇適當?shù)挠螒蛉谌虢虒W過程中， 對教學內(nèi)容進行重組， 將體驗、實踐、合作與交流等結合起來， 通過游戲活動創(chuàng)造學習動機， 營造輕松愉快的課堂學習氛圍。

二、游戲元素與游戲機制

游戲化設計往往包含以下六個元素，分別是：（1）分數(shù);（2）等級;（3）挑戰(zhàn)（4）虛擬商品;（5）榜單排名;（6）獲利或饋贈。它們依次與人類欲求中的基本因素相對應，分別對應的是：（1）獎賞;（2）地位;（3）成就;（4）自我表達;（5）競爭;（6）利他。在游戲化設計是我們可以充分利用游戲元素滿足學生的欲求，刺激學生的學習動機的產(chǎn)生。

三、游戲化教學設計

詞匯的學習對大多數(shù)學生來說是機械的，因此設計一個針對詞匯學習的游戲，去幫助和鞏固學生對于詞匯的記憶是非常重要的。由于教學各個階段的教學重點有所側重，對課前，課中，課后三個階段設計了不同的游戲活動，以此調(diào)動學生的學習積極性和學習效率，提高單詞記憶的效果。

（1）課前預習設計

研究表明，學生需要至少接觸單詞7次以上，才能真正的習得單詞。因此復現(xiàn)對學生單詞的記憶十分重要，因此在課前階段，預計通過游戲使單詞進行復現(xiàn)。

首先，學生需要在課前自主預習單詞，完成線上自測題后，拿到游戲鑰匙，開始線上游戲。這時單詞已經(jīng)出現(xiàn)了兩次（自主預習一次，線上答題一次）。

（2）課中游戲設計

課中游戲設計的目的主要包括檢測學生課前的自學效果，對重難點單詞進行鞏固以及提高學生運用單詞的能力三個部分，其中也將引入相應的游戲元素，充分調(diào)動學生學習的積極性以及提高學生的學習體驗。

在檢測自學效果階段，教師可以通過設計“連連看”的游戲幫助學生回顧知識點。學生需要找到單詞對應的釋義或者音標進行單詞消除。如學生翻開的卡片是“apple”，學生需要找到另一張帶有蘋果的圖片或者是音標的卡片，就可以對單詞進行消除。消除一個單詞可獲得相應的金幣。

（3）課后教學階段的游戲設計

課后階段游戲設計的主要目的是檢測學生的單詞掌握，進一步鞏固單詞。這個階段是在學生課后進行，因此由于缺乏老師的監(jiān)督作用，導致很多學生單詞記憶的效果不是很好。我們可以設計一個類似運動排行榜的游戲，按照學生每天記單詞的數(shù)量進行排名，超過一定數(shù)量的單詞可以捐出換取一次特權（如一次不回答問題權），每周進行一次排名，針對排行榜前三的同學進行相應的加分。

結語

游戲化教學使學習者由被動學習轉化為主動學習， 最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣， 幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣， 為學生的終身學習奠定良好基礎。

但任何事物都具有兩面性。對英語教師而言，我們在進行教學時應該考慮到如果游戲使用不當可能導致的負面影響。課堂上使用的游戲其本質(zhì)上是一種教學手段，因此在進行游戲化教學時要確保蘊含良好的思想教育，謹慎選擇游戲的內(nèi)容與形式，注重對學生的引導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣和良好的學習習慣。

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