馬國芳

摘要：“每個(gè)時(shí)代都有自己的人才和成就，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)代面臨的是科技強(qiáng)國的使命。”小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是小學(xué)語文教師的職責(zé)。本文將圍繞小學(xué)語文課堂，從點(diǎn)到面，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，以進(jìn)一步深化小學(xué)語文課程改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;科學(xué)精神;養(yǎng)成習(xí)慣;教學(xué)方法研究

一、 避免音樂和繪畫的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維

語文學(xué)科有四個(gè)核心素質(zhì)，其中之一是“思維發(fā)展與提高”，即在語文學(xué)習(xí)過程中通過語言運(yùn)用發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，即，思維品質(zhì)的提高，如深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

科學(xué)精神的培養(yǎng)離不開思維的發(fā)展。我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要基本原則是“堅(jiān)持科學(xué)性”，即緊緊圍繞道德建設(shè)和育人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律。兒童的思維發(fā)展有一定的規(guī)律。在小學(xué)階段，兒童的思維逐漸從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的語言文字運(yùn)用課程。語言是表達(dá)思想的工具。語言的發(fā)展對(duì)提高思維能力有很大的作用。在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)和各種教學(xué)資源日益進(jìn)入小學(xué)語文課堂。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和重組課程資源是一種普遍現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹綉?yīng)接不暇的課件和酷炫的音像。然而，許多具體圖片、音頻和視頻的加入也使得我國小學(xué)語文課堂越來越缺乏中國特色，弱化了情感訓(xùn)練和語言建構(gòu)。在大量的視覺沖擊下，學(xué)生的感官逐漸麻木，越來越失去好奇心和想象力，對(duì)語言失去興趣和敏感性。

二、夯實(shí)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作探究

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教學(xué)方式。新課標(biāo)中提出，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這是對(duì)以往“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)方式的糾正，而有的老師片面理解了這句話的意思，在教學(xué)中犯下矯枉過正的錯(cuò)誤。最常見的場(chǎng)景是小組合作學(xué)習(xí)非常隨意，課堂散亂，效率低下。很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，尤其是公開課上的小組合作更多為表演性質(zhì)，教師提前鋪墊，指定小組課前演練之后在課堂上展示，小組合作學(xué)習(xí)最后演變成了一場(chǎng)“作秀”，失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

以筆者所在的學(xué)校為例，目前每個(gè)班級(jí)有學(xué)生48人左右，以4人為小組分為12組，以6人為小組則分為8組，每一輪小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間一般為3～5分鐘。在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，是否所有學(xué)生都能真正參與合作學(xué)習(xí)？是否每個(gè)學(xué)生都能就討論的主題暢所欲言？教師能否巡視完全部小組，并進(jìn)行有效的傾聽與指導(dǎo)？這些都是教師需要考慮的問題。

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，有的學(xué)困生習(xí)慣做觀眾、搭便車，缺乏探究精神，對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言缺乏質(zhì)疑的勇氣，人云亦云，未能真正參與合作、探索，小組合作學(xué)習(xí)最終成為優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”“個(gè)人秀”。沒有挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，沒有不同的觀點(diǎn)，沒有思維的碰撞，只有盲目服從，長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)喪失。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容須謹(jǐn)慎選擇，應(yīng)確有合作討論的必要，避免為了討論而討論。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)要落到實(shí)處，切忌走馬觀花。小學(xué)語文教師要盡最大可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，注意討論內(nèi)容的廣度和深度，務(wù)必使小組內(nèi)所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于探究。

三、營造“安全”課堂，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

新課標(biāo)要求創(chuàng)建師生平等和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問、交流，這樣的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要前提。

然而，在我們的小學(xué)語文課堂里，常見教師連珠炮式的發(fā)問，看似步步為營，實(shí)際上存在很多問題：頗為隨意，過于膚淺，甚至只是教師自問自答，既不具備啟發(fā)性，也無法引起學(xué)生的思考。而且，大量低質(zhì)量問題的頻繁出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生尤其是學(xué)困生長(zhǎng)期處于精神緊繃的狀態(tài)，不敢提問、交流，不利于學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)知識(shí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上最好的狀態(tài)可以用兩個(gè)字來概括，那就是“舒展”?！敖逃褪墙夥判撵`?！笔嬲沟那疤崾怯邪踩小！鞍踩笔莾H次于生理需求的第二層需求。人只有在擁有安全感之后，才能得到心靈的解放，才能放松下來，進(jìn)而擁有輕松、愉悅、自在等積極的情緒體驗(yàn)，才能更好地投入學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)語文教師要著力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的課堂安全感，課堂問題設(shè)計(jì)要少而精，具備邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。提問后更要給學(xué)生思考、組織語言的時(shí)間。問題不可太密集，牽著學(xué)生鼻子走，做出“請(qǐng)君入甕”的姿態(tài)。要讓提問真正起到活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。就微觀層面而言，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究的習(xí)慣，形成批判質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，保護(hù)他們的好奇心和想象力，喚醒他們的求知欲和創(chuàng)造力。就宏觀層面而言，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國夢(mèng)想。小學(xué)語文教師要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重?fù)?dān)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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