李秀

摘要：隨著我國教育課程改革進(jìn)程的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，有效地提升了高中語文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教學(xué)過程中，群文閱讀是一種經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘龑W(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)效率的方法，高中語文教師要積極革新自身的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求合理設(shè)計(jì)群文閱讀的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

1科學(xué)設(shè)置議題，有效群文閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是具有可議性、延展性的話題，是保障群文閱讀高效開展的重要依據(jù)。基于當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)模式落實(shí)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置群文閱讀議題。具體來說，在選擇議題的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

第一，依據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，結(jié)合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，確定出有針對(duì)性的群文閱讀議題。

第二，結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)置思辨性閱讀議題。群文閱讀教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解等，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的群文閱讀內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有思辨性的議題，確保學(xué)生在群文閱讀的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的思辨性。

第三，設(shè)計(jì)具有討論性的議題。結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題，確保學(xué)生在議題的引領(lǐng)下和其他學(xué)生進(jìn)行交流和思考，逐漸提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力。

2選擇文本、組合文本

2.1指向群文閱讀議題

高中語文教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞群文閱讀的議題，以分支的形式搜集相關(guān)的閱讀文本，并對(duì)其進(jìn)行有效組合，使其成為群文閱讀的材料。

2.2跨越教材界限，選擇多樣文本

高中語文教師在選擇閱讀文本時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持多樣性的原則，立足于教材，又不能局限于教材中，可以以教材中的閱讀文本作為切入點(diǎn)，將同一年代不同作家的作品、同一題材的作品、同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

2.3符合學(xué)生的學(xué)情

為了增強(qiáng)群文閱讀有效性，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)情。具體來說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、興趣愛好、認(rèn)知水平等，精心選擇與其學(xué)情相適應(yīng)的群文閱讀材料，確保選擇的群文閱讀材料與高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)。否則，一旦脫離了這一點(diǎn)，就會(huì)制約群文閱讀開展的效果。

2.4關(guān)注群文閱讀的文本數(shù)量和質(zhì)量

在科學(xué)選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)關(guān)注文本的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，確保選擇的閱讀文本數(shù)量保持在四篇左右，不宜過多過少，以免制約群文閱讀開展的效果。另一方面，在選擇閱讀文本時(shí)，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀文本的質(zhì)量，確保學(xué)生在群文閱讀文本的閱讀中，獲得知識(shí)、提升自身的閱讀能力。

3多元教學(xué)，完成知識(shí)構(gòu)建

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并緊緊圍繞當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生自主完成閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達(dá)成閱讀共識(shí)，并完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”群文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有層次化、高質(zhì)量的閱讀問題，促使學(xué)生在開展閱讀的時(shí)候，能夠在問題的引導(dǎo)下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結(jié)合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用情境閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀引導(dǎo)問題等，采用多種途徑，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀情境，使高中學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境體驗(yàn)中，以“我要學(xué)”的態(tài)度參與閱讀學(xué)習(xí)。最后，為了最大限度提升群文閱讀教學(xué)效果，教師還可靈活借助小組合作的群文閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生先自行開展閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中的感悟等形成閱讀觀點(diǎn)。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀體驗(yàn)展開交流，最終促使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)成閱讀共識(shí)。

4加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、觀摩群文閱讀活動(dòng)

基于當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀，為了最大限度提升群文閱讀開展的效果，教師還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。一方面，高中語文教師應(yīng)全面加強(qiáng)群文閱讀理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵形成深刻、全面地認(rèn)識(shí)。具體來說，教師應(yīng)明確群文閱讀的要素，對(duì)群文閱讀的議題、閱讀文本、自主閱讀、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)等形成全面深刻的了解。另一方面，積極參加群文閱讀觀摩活動(dòng)，在相互觀摩的過程中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了最大限度提升相關(guān)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)舉辦相關(guān)的教學(xué)觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)地區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)觀摩并進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。還可指導(dǎo)教師采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，其他教師在聽課時(shí)提出問題和建議等。教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐的過程中，也會(huì)逐漸提升自身的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)束語

綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)能夠有效地提升學(xué)生們的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生們閱讀核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。高中語文教師要根據(jù)教學(xué)需求引入多元化的閱讀方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翹.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.