宋倩

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)科學(xué)教師開始重視起在教學(xué)過程中對生活資源的有機(jī)開發(fā)和深度利用，一系列教學(xué)理念和方法方面的改革也層出不窮。基于對這一形勢的認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人經(jīng)驗和研究成果，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效利用生活材料的話題撰文，并試從學(xué)生自主探究活動的組織、生活實踐活動的開展以及對學(xué)生科學(xué)情懷的培養(yǎng)等三個角度出發(fā)提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);生活化教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的認(rèn)識和理解依舊要借助感性渠道來實現(xiàn)，對于抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容既缺少學(xué)習(xí)興趣也不具備成熟的學(xué)習(xí)能力。出于對這一事實的尊重，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視野更多地轉(zhuǎn)移到生活當(dāng)中，從學(xué)生身邊的日常物品中尋找教學(xué)材料，以此來使學(xué)生以更為深入淺出的方式去取得良好的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)成上述目標(biāo)，在筆者看來，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面策略入手開展具體工作：

一、利用生活中的小物品組織學(xué)生開展自主探究活動

生活中的每一件物品都有著它們的用途，而在使用這些物品的時候常常會產(chǎn)生一些奇妙的現(xiàn)象，這對于小學(xué)生來說無疑是有著巨大的吸引力的。小學(xué)科學(xué)教師要利用這些物品和現(xiàn)象來調(diào)動起學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及具體的課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提出一些生活性問題供學(xué)生去思考、探究，并鼓勵學(xué)生利用一些常見物品來設(shè)計、開展相應(yīng)的實驗活動，以此來培養(yǎng)起學(xué)生良好的自主探究意識和能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)科學(xué)教師在開展這一項工作時不可全然“置身事外”，而要以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生提供一些必要的幫助和提示。

例如對于《光和影》這一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下利用防盜門上的“貓眼”觀察門外情況的經(jīng)歷，而后向?qū)W生提出一個問題：“如果從外面將‘貓眼堵住一半，那么我們看到的會不會是半個人影呢？”而后便可提供給學(xué)生一些小的凸透鏡和用來遮蔽多余光源的深色布，讓學(xué)生結(jié)成幾個小組進(jìn)行假設(shè)和實驗探究，并鼓勵學(xué)生回到家后用真的“貓眼”做一次印證。

二、利用生活中的小物品組織學(xué)生開展實踐應(yīng)用活動

小學(xué)生天生活潑、好動，十分樂意參加一些具有較強(qiáng)參與感的實踐活動，并且經(jīng)?？梢栽诨顒舆^程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。據(jù)此，小學(xué)科學(xué)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時有意識地組織一些有趣的實踐活動，以學(xué)生們所熟悉的生活物品作為活動材料，引導(dǎo)學(xué)生在活動當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)成果來完成一系列的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生對課堂知識的記憶和理解將借助實踐活動的加持而得到進(jìn)一步深化，并且深入地感受到科學(xué)在生活中的巨大“存在感”，同時也更好地鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，可謂“一箭三雕”。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“設(shè)計大賽”：發(fā)動學(xué)生從家中拿來易拉罐、廢報紙、橡皮泥等由不同材質(zhì)制成的物品，然后將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干個小組;帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的水池旁，鼓勵各組用不同的物品制作出不同的“船”，爭取讓自己的“船”能夠在水面上停留較長的時間;成功讓每一種材質(zhì)的“船”在水上漂浮最久的小組即為獲勝方。而后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手中的作品，從中總結(jié)出讓“船”漂浮起來的共同規(guī)律，進(jìn)而對影響浮力大小的因素做出準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、利用生活中的小物品幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)情懷

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)絕不應(yīng)當(dāng)只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識和技能，還要幫助學(xué)生在這個基礎(chǔ)上樹立起正確的科學(xué)情懷，這才是這門課程的核心價值。根據(jù)這一認(rèn)知，小學(xué)科學(xué)教師在完善科學(xué)知識與探究方法的教學(xué)的同時，還應(yīng)借助生活中的材料來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)情懷和良好的科學(xué)精神，以此來體現(xiàn)出科學(xué)課程的思政教育意義，讓學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面的成長和優(yōu)化。

例如，教師可以提供一些小花盆，鼓勵學(xué)生從家中帶來一些蔬菜、水果、糧食作物的種子，并將這些種子種在分配給自己的花盆中，利用每天的大課間等時間給它們澆水，一直到種子破土萌發(fā)、幼苗茁壯長成為止。通過這樣的養(yǎng)成性活動，學(xué)生首先了解了植物生長的過程和條件，同時也獲得了通過自己的付出來取得實踐成果的成就感，更能深入感受到孕育、呵護(hù)生命的快樂。

同時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過生活中常見的事物、現(xiàn)象來了解學(xué)習(xí)科學(xué)，例如筷子提杯，首先將大米倒?jié)M杯子，然后把筷子插進(jìn)大米，可以發(fā)現(xiàn)筷子可以輕松拔起，但是當(dāng)用手把大米壓實后從指縫中插入筷子就可以把水杯提起。在這樣的科學(xué)小實驗中學(xué)生可以感受到壓力和摩擦力的存在，學(xué)習(xí)壓力越大摩擦力就越大等相關(guān)科學(xué)知識。利用生活中常見的事物來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的敏感度，更可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將科學(xué)知識運用于生活，了解科學(xué)知識對于生活的重要性，進(jìn)而樹立正確的科學(xué)情懷。

結(jié)束語：

一切的知識和技能都以生活為母體，同樣的也要最終回歸于生活、服務(wù)于生活，這是亙古不變的道理。小學(xué)科學(xué)教師要深刻認(rèn)識到這一點，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的“生活意識”，積極開發(fā)對身邊物品的研究和教學(xué)應(yīng)用，圍繞學(xué)生自主探究活動的組織、生活實踐活動的開展以及對學(xué)生科學(xué)情懷的培養(yǎng)等主題制定切實可行的教學(xué)策略體系，幫助學(xué)生依托于日常生活開展靈活的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們能夠真正地學(xué)會科學(xué)、用好科學(xué)、愛上科學(xué)，從而為學(xué)生日后的科學(xué)素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楚郁宏，賈清志.試論小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].中國當(dāng)代教育，2012（05）

[2] 狄思思，鮑曉楠.淺究如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用思維和生活運用能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019（07）FAD187A1-64C2-4C6C-9184-05C937168CA1